《阿长与山海经》教学设计说课一等奖.docx

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1、课题两个“我”的交织阿长与山海经L梳理相关情节，理解阿长形象，体会作者对阿长的复杂情感教学目标2 .体会文中的“两个我”，理解回忆性散文中的双重叙述视角3 .能够将双重叙述视角融入写作，学会以更高的视角看待事情教学重点梳理相关情节，理解阿长形象，体会作者对阿长的复杂情感教学难点体会文中的“两个我”,理解回忆性散文中的双重叙述视角教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导入二、1 .回顾朝花夕拾中读到过的阿长；2 .思考问题：假如你要雇保姆，会不会雇阿长？（请根据阿长与山海经中的相关情节来说自己的看法。）1.从文中所写的事件出发，大家对阿长产生了梳理文章中与阿长相关的事件，思考说说自己对阿长这个保姆

2、的看法。整体感知阿长形象，由自己家雇保姆的思考引入对鲁迅家的保姆阿长的看法，对文中事件进行梳理。整体感知不同的态度和看法，那么作者对阿长是怎样态度呢？请大家在文中找一找能够体现作者情感态度的语词，进行圈画。（总结作者的情感变化：不大佩服-无奈-不耐烦-空前的敬意-憎恶-新的敬意）2.在阿长给我买了山海经之后，作者对阿长产生了新的敬意，那么作者的情感就只停留在新的敬意吗？之后还有没有进一步表达自己的什么情感呢？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”a.思考这句话的含义。（“地母”“魂灵”）b.鲁迅这样一个不信鬼神的人，为什么会祷告神明？C.这句话中所蕴含的深重的怀念、敬爱、感激、遗憾、同

3、情。“我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”a.名字不为人知，只有过继的孩子，青年守寡，这样的经历下作者对她饱含同情。b.抓住“终于”“仅”“大约”等词反复朗圈画文中能够体现作者对阿长情感态度的词。找到成年的“我”表达对阿长情感的句子，结合句子体会成年的“我”的复杂情感。梳理童年时的“我”对阿长的情感态度变化。体会作者成年视角更深一层的情感。L、思考探究读，体会作者的遗憾、痛苦、悔恨。“书的模样，到现在还在眼前此后我就更其搜集绘图的书”问：从这两段话中可以看出什么？明确：a.来说山海经对我很重要，我很感激阿长给我买山海经：b.山海经对我后来也产生了巨

4、大的影响，在我的成长中有重要的意义，给我带来启蒙，阿长给我买来这本山海经激发了我的热爱，给我的成长带来巨大的帮助。3.所以最后一句话里凝结的是作者复杂而浓烈的感激、怀念、敬爱、同情、遗憾等深情，把文章的情感推向顶点。请大家带着这样的深情再把这句话朗读一遍。1 .一开始作者对阿长的情感是以反面情感为主，为何到最后却会发出如此浓烈的情感呢？预设：因为阿长给我买来山海经2 .阿长买山海经这个事件让我对阿长从恨转变到敬，确实是这篇文章最为关键的事件。所以如果没有买山海经这个事件，最后作者的情感会不会就停留在憎恶？最后的这句抒情会不会变成“啊，这令我憎恶的、愚昧无知、粗俗浅薄的阿长啊！”预设：不会。问：

5、为何不会？在前文作者明明就十分明确地表达了他的不耐烦、不喜欢甚至憎恶，是买山海经才让情感发生了巨大的转折，为什么删去山海经事件不会让他变成抒发负面情感呢？预设：即使没有买山海经，他对阿长也还是有很深厚的感情，那些不耐烦不喜欢等情感只是小时候的看法，但是长大之后再看那样的憎恶就会消逝。明确：前面这些情感变化都是幼年的“我”的情感变化，而最后所抒发的浓烈感激、怀念、敬爱、同情、遗憾等都是成年的“我”的情感，这之中有着双重叙述视角。3 .幼年作者的叙述视角背后是成年作者的深情，成年的他再回看幼时的那些事有了不同的看法，有了不一样的感受。接下来我们就来试着把他隐藏在幼年视角的叙述背后的成年的感受给补充

6、出来。鲁迅日记1：今天，我偶然遇上一个说话时总喜欢摇动手指、指着鼻尖的乡下女人，让我想起有感情地朗读关键句，体会作者情感。思考“我”所发出的浓厚情感是否只是源于山海经事件。由此发现文中的双重叙述视角。补充撰写成年视角的“鲁迅日记”，进一步体会幼年叙述视角背后的成年鲁迅的深情。通过思考更深一层的情感来源，引导学生发觉文中的双重叙述视角。通过“鲁迅日记”的撰写和补充，感受到隐藏在叙述背后的成年视角。了儿时的阿长，她也总是这般，当时只觉得她，然而如今想来却理解了许多，她的行为其实是,这令我对阿长产生了情感。今日，读到一本民俗方面的书，书中提到江浙地区过年吃福橘的民俗，因福橘果香汁甜，又与“福吉”谐音

7、，因此有福寿吉祥的寓意。这令我想起儿时长妈妈让我元旦吃福橘，当时我只觉得,如今看来，她这么做其实是出于，这时我的内心涌起了对她的之情。请你根据文中阿长的相关事件写一则“鲁迅日记”。4.小结：成年的鲁迅生活阅历丰富，相比于儿童时的他，站得更高，看得更远，因此，当成年鲁迅回忆童年时与阿长一起的生活，他认识了童年鲁迅不了解的阿长，那是一个迷信祈求吉祥的封建妇女，也是一个渴望自己的“哥儿”平安顺溜的保姆。那个连字都不认识的农村妇女，却为了让“我”开心，而特意去买了“三哼经”。这是一个连名字都不为人知的、地位低下的寡妇，却乐观向上，朴实善良、仁厚慈爱。鲁迅要为这样的人发声，要以成年鲁迅的视角回忆审视过去

8、，发现曾经看到却未能领悟、未能理解的长妈妈。仿照前面所给的模式写“鲁迅日记”，自己选择文中的一个事件，从成年视角去审视。四、拓展延伸1.在许多回忆性散文中，都有这样的“两个我”，我们必须要意识到这两个视角的存在，才能更好地理解文本。拓展练习1：五猖会中背鉴略的片段。拓展练习2：秋天的怀念片段带着课内所学的双重叙述视角去思考其他回忆性散文的阅读。引导学生从双重叙述视角去阅读回忆性散文。2 .认识到“两个我”的叙述视角除了对阅读回忆性散文有帮助，对我们还有什么帮助呢？例：写作时也可以加入双重叙述视角，以过去的“我”来叙述，让故事变得更切实可感，再以现在的“我”来思考和感受，让文章更深入。3 .回顾之前写过的“冲突”话题的习作，探讨是否可以用双重叙述视角来写。将阅读与写作相联系，回顾过往所写文章，尝试将双重叙述视角加入写作之中。引导学生在写作时融入双重叙述视角。五、作业布置1.习作那一次争吵，要求有双重叙述视角。板书阿长与山海经幼年的我：不大佩服-无奈-不耐烦-空前的敬意-憎恶-新的敬意一一双重叙述视角成年的我：怀念、感激、敬爱、同情、愧疚、遗憾一