《观潮》课堂实录与点评.docx

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1、观潮教学实录及点评导入谈话：师：看看老师跟昨天有什么不同。生：头发长了。师：还有什么？生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。多媒体演示天津渤海潮。师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。多媒体出示课题观潮。师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。小组读。师：你在读的时候，同伴都读对的举手。师：不太多

2、，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。师：你答得非常好，给他们组再加一滴水。课文先写了，课文读对了，我相信文中的词语一定不会难倒你们，看谁抢读得快。多媒体出示词语，让学生抢读。犹如霎时笼罩薄雾闷雷踮着脚人声鼎沸浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼师纠正读音师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。生齐读。师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。小组讨论。师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？生：为什么农历八

3、月十八日观潮日，其他日子不行？师：哪一组还有问题？生：潮是怎么形成的？师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。生：什么是潮汐？师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。生：去图书馆生：查资料，上网生：同学讨论。师：好办法。现场每一个老师都是你们的学习资源。老师给每一组提供了一些文字资料，你们自己选择，关键看你能不能静下心来通过查询资料自己解决自己的问题。小组讨论。师：你们的问题解决了吗？都解决了吗？有没解决的问题吗？生：有，潮汐。师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。电脑演示潮汐的形成。师：看明白了吗？生：明白。师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势

4、。生：想。多媒体展示大潮画面。师：恢宏不恢宏。生：恢宏。师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的。师：还有东南风，起什么作用？生：不知道。师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。生默读。师：读完了，读懂了吗？生：懂了。师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。小组读。师：小组选一段读，看看哪组读得最好！生读。师：读得很好，那声音如同山

5、崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？生：因为声音很大。师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？某小组读。师：每一个同学都读得那么好，加一滴水。浪潮越来越近了，怎么读。生读。师：你们读得真好，老师想和你们一起读，可以吗？师生齐读那条白线师：读得真好，这就是祖国自然神奇的自然景观。大家想，观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？生：不知道？师：打开字典查一查。师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想

6、法，听取别人的建议。生读。师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。生：水天相接。师：水天相接的地方出现了一条一一生：白线。师：很好，接着说。生：横贯江面。生：风号浪吼。生：浩浩荡荡。生：飞奔而来。师：其他小组有没有补充。生：那声音如同山崩地裂。师：你找着了什么词？生：山崩地裂。师：刚才同学找的非常准。下面我们分头准备，你可以根据老师准备的资料说，可以根据自己的感受说，把潮来前，潮来时潮来后的景象讲一讲，先准备一下，开始。你们组准备好了吗？师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章

7、，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！结束。观潮教学实录与评析一、教学设计说明（一）、以学生为主体，让学生主动积极学习学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种

8、不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面

9、向全体的思想。（二）、注重积累和运用，加强语言文字的训练如果学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词

10、语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样

11、对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。（三）、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第

12、一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。事实说明，

13、这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。二、教学实录与评析（一）、初步谈话，理解课题师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡一一云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（板书：天下奇观）师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”师：快请教一下字典，查查是什么意思。（学生查字典）生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。师：那么“奇

14、观”的意思呢生：“奇观”就是奇特的景象。生：“奇观”就是奇异的景象。师：谁能说说“天下奇观”的意思。生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。师：回答正确。“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。（二）、检查预习，反馈交流师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么（学生自读课文）生：作者先

15、写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。（三）、观看录像，感受情景师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过生：（遗憾地摇摇头）没见过。师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看生：想。师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）（四）、突破重点，指导朗读师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀生：课文3、4自然段。师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。生：（自由读）让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越生：激动。师：读出这种感觉来。生：（齐读）生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙J师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗生：（分组比赛读）生：（齐读）用各