《生活即教育在生活中学识字——浅谈低年级识字教学生活化》.docx

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1、生活即教育，在生活中学识字一一浅谈低年级识字教学生活化摘要：由于网络技术的发展，“敲字如飞”的汉字输入方式替代了传统汉字的书写，使得“汉字失忆症”越来越年轻化。教育是无时无刻不在进行的，教育与生活更是密不可分，识字教学应借鉴陶行知先生“生活即教育”的教育思想，在有教师主导的识字教学，应倡导多方配合引导学生养成主动识字的好习惯，培养学生的识字写字能力。关键字：生活即教育低年级学段识字教学生活化陶行知是我国近代最具影响力的教育家之一，他早在十九世纪三十年代就提出“生活教育”的思想，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等理念，他是我国教育理论的先驱者。他以赤子之忱表达的教育思想，更是代表了

2、近代中国先进文化的前进方向，影响了中国近现代教坛的思想发展，他也因此受到我国近现代多方人物的高度赞扬，毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄为他题词“万世师表”，郭沫若甚至高度评价说：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知:陶行知用“爱满天下”的博大情怀，“捧若一颗心来，不带半根草去”的崇高人格，影响和激励了无数的老师和学生。拜读过走近陶行知一一教师读本一书，我深深被陶行知先生求真创新的教育思想所震撼。陶行知先生提出了“生活即教育”的教育思想，经过几十年的考验，如今看来仍然是值得学习借鉴的先进的教育思想。陶先生把社会、生活和个人都看成一个整体，人的一生也是一个整体，因此教育与生活也必须作为一个不可

3、分割的整体对待。他指出“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。教育是为了生活，离开了生活，教育就失去了意义。教育应该从课堂和书本走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。新课程标准也指出：语文课程是工具性与人文性相统一的实践性课程，应注重培养学生的的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。受到陶行知先生“生活即教育”思想的启发，结合当今汉字掌握与运用所面临的的困境，作为一名低年级语文教学的教学一线工作

4、者，我认为汉字识字教学也不应局限于课堂，而应鼓励教师和学生都走出去，在语文实践中将识字教学生活化。小学低年级学段的学生初步接触和适应小学的学习生活，学习与生活的联系还很密切，学习习惯还没有养成，学习自觉性低，需要监督力度较大，学习有随意性易动摇，专注度不高，注意力易分散，但他们学习兴趣比较浓厚，好奇好动，喜欢模仿，接受知识速度快。针对这种学情特点，陶老先生“生活即教育”的教育思想对我进行小学语文低年级识字教学研究，推进识字教学生活化带来很大的启发。一、“生活即教育”思想与汉字书写现状分析生活即教育，即以生活为中心的教育。它有三个时期层次：“第一个时期，生活是生活，教育是教育，两者是分离而没有关

5、系的。第二个时期，是教育即生活，两者沟通了，而学校社会化的议论也产生了。第三个时期，是生活即教育，就是社会即学校了。这时期也可以说是开倒车，而且一直开到太古时代去，因为太古的朝代，社会就是学校。这一期，也就是教育进步到最高度的时期。”他认为，不以生活为中心的教育是“死教育”，不以生活为中心的学校是“死学校”,不以生活为中心的书本是“死书本”。教学内容科学与否直接关系到教育的产物“人”是否真的符合社会发展的需要。当前教育的现状是偏重于“升学准备”的应试教育，“考什么，教什么”，使学生远离了生活，失去了学习兴趣，学习更是缺乏动力。“生活即教育”理论有力地抨击了当代教育的片面性，这也正与素质教育下新

6、课程提出的“以人为本”思想不谋而合。汉字作为我们中华灿烂文明得以传承数千年的重要载体，也是世界文明的重要组成部分。如今,随着祖国的日渐昌盛,汉字的国际影响力也越来越大。传承和弘扬汉字文化是语文教学的根本任务，汉字作为一种独特的语言符号，其字形,字音，字义有一定联系，但规律性不强，需要反复书写识记。但随着计算机技术和手机的普及运用，网络与民众的生活联系越来越紧密，获得信息的方式和途径越来越便捷，反而造成我国成年人和在校学生提笔忘字、甚至不会书写汉字的现象越来越严重，甚至很多人在使用网络交互时出现汉字输入困难。究其根本，是“敲字如飞”的汉字输入方式替代了传统汉字的书写，导致越来越多人过多依赖网络的

7、便捷性和机械性，而忽视传统识字写字的重要性，汉字缺少大脑的记忆储存，使得“汉字失忆”越来越年轻化。重视识字教学，引导学生在生活中学识字，对缓和当前汉字困境，传承汉字文化至关重要。二、识字教学生活化的推进与意义识字教学生活化，即识字的生活化教学，要求识字教学符合低年级学段的学情特点，积极开展语文教学实践和综合实践，打破识字教学局限于课堂和校园之内的格局，其倡导的识字教学是在教师引导、家长的积极参与和社会的广泛支持下，在课堂教学任务完成的情况下，鼓励学生走出教室，走出学校，走进社会,走进生活里去主动识字，打破识字教学唯教师为尊的方式，让学生周围“能者为师”，让学生将识字学习逐渐变成自发的学习行为，

8、最终内化为一项基本的生活技能。学生是学习的主人，是教学过程中学习的主体，教学活动重视学生的主动性、积极性，让学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。生活无时不含有教育的意义，对孩子的关怀，不仅仅体现在课堂上、校园里，更重要的是体现在生活中。识字教学生活化，借鉴了陶行知先生“生活即教育”思想第三层次，也符合“以人为本”“终身学习”的现代教育理念，打破了“应试教育”给学生带来的压抑，将识字教学的难度降低，让学生释放学习压力，又维持了一定的学习动力，激发了学习兴趣,一举多得,对低年级学生的学习习惯养成也大有裨益。三、推进识字教学生活化，在生活中巧识字无论是在学校教育活动中，还是在课余综合实

9、践中，甚至在学生日常生活中，我们都要引导学生自觉地、主动地、积极地参与识字教学中，把识字教学生活化作为学生的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使学生真正成为教育的主体、发展的主体。推进识字教学生活化，有以下举措：首先，整合课堂教学，提高识字教学效率。识字教学生活化必须根植于课堂教学，识字教学必须服务学生，才能提高识字课效益。一节课中识字教学内容要量力而行，不可急于求成。初步形成一、二年级课堂教学模式，即：出示生字,自主认读一一小组合作，组词说话一一观字书空，规范书写一一拆分强记，巩固提高。同时注意识字方法的渗透，如教学汉语拼音，要注意练习拼读方法；教学独体字时，将首笔、末笔渗透在笔顺教学

10、中；教学合体字时，讲解部首的同时渗透构字原理等。不能让过多的教学任务成为师生教和学的思想负担，要注意知识的发散，鼓励学生利用课余去发散识记，认识更多的汉字。这样既保留了传统识字教学的长处，也不影响正常的课堂教学秩序，保证教学任务顺利完成，又激发学生的识字兴趣，提高识字教学的课堂效益。其次，书本知识要联系社会实际，识字教学生活化需要家长的参与。鼓励家长带领或者陪同学生在生活中主动进行识字学习，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活，开阔学生眼界，让书本上的知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。具体的途径有利用报刊，网络，电视媒体识字；利用商品说明书识字；

11、巧用商品名称，店铺名称识字等。与此同时，要建立家校联络，教师及时与家长沟通，反馈学生课余狮子成果，形成积极有效的识字学习评价机制，激发学生学习积极性。再次，在课外，指导学生开展各种活动，如学生自编、自导、自演文艺节目，主动发现汉字背后的故事；每组织一次活动，都有明确的目的、具体的要求和精心的安排。如开展形式多样的识字活动，利用趣味丰富的游戏内容识字。对学生活动积极反馈总结，形成班级甚至学校的识字风格特色。最后，鼓励学生多读书，选择适宜方法主动识字。低年级课外书籍多是图文结合的绘本，或是比较简单的故事，一般有拼音注解。读书方法可以选择亲子共读，也可以让学生自行阅读，培养阅读兴趣，可以让学生主动接

12、触更多新字，在拓展阅读面的同时积累掌握更多汉字。狮子生活化，推荐学生主动阅读汉字类书籍，让学生通过阅读建构新的汉字知识体系，既掌握字形又理解字义，让枯燥的识字变得有趣生动起来。识字教学生活化是我在教学实践中的一点小小见解，对比陶老先生的伟大思想简直渺小如尘埃。作为教师，我们不仅教知识，更要教学做人。陶行知的“生活即教育”的教育思想也不是凭空想象，是在学习前人的理论和自己的教育实践中对照总结提炼出来的。作为踏上教育岗位不久的青年教师，在心生敬佩之余,我更应继续思考如何运用陶行知的研究成果服务于自己的工作，促使自己更全面地看世界、看教育、看学生、看生活。参考文献：1周德藩等编.走近陶行知：教师读本（第2版）M.高等教育出版社，2011年11月何丹.陶行知的教育思想M.吉林文史出版社，2014年01月方明.陶行知教育名篇M.教育科学出版社，2005年01月胡晓风.陶行知教育文集M.四川教育出版社，2008年4月