《爬天都峰》教案.docx

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1、爬天都峰教案第一课时一、图片导入1.“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山自古以来都为人称道，景致独特，浑然天成，我们先来欣赏一下黄山美丽的景色。（课件出示黄山景点图片）2 .这座著名的山峰就是天都峰，天都峰极其险峻，却有非常多的人慕名而来，今天，文中的主人公也来到了天都峰，那么他们最后爬上去了吗？期间经历了哪些困难？让我们走进课文一探究竟吧。课件出示资料：天都峰是黄山的主峰之一，奇险陡峭。登山石级约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。鲫鱼背是天都峰最险处，它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊，其形颇似出没于波涛之中的

2、鲫鱼之背，故名鲫鱼背。【设计意图】学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知1.请同学们自由朗读课文，边读边圈出生字词，查阅、理解词语的释义。3 .课件出示本课“我会认”中的生字，读准多音字“相二课件出示：级链攀相辫呵相：xing:相信xiang:相册4 .出示本课“我会写”中的生字。课件出示：级链颤攀猴念辫呵5 .教师示范，讲解书写要点。 指导区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣二 指导书写。观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。着重指导“攀”字，书写时

3、注意字的布局。6 .学生练习书写生字，教师巡视指导。7 .掌握课文主要内容。(1)请同学们小组合作，边读课文边纠正读音。交流：这篇课文讲了一件什么事？预设：本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。(2)再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。【设计意图】再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。第二课时一、品读课文，圈点思考。1.默读课文，圈

4、画出能看出“我”爬山前害怕、畏惧心理的词句。小组交流讨论。指名学生回答，出示相关语句。课件出示：我爬得上去吗？真叫人发颤！师引导学生反复朗读这两句，感受“啊”“哩”的语气变化以及情感色彩，从中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。【设计意图】学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。2.自由朗读课文，思考问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样

5、爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？（1）课件出示体现“我”决心爬上去的原因的相关语句。忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”预设：“我”和老爷爷说的话中都有一个“也”字，意思是天都峰又高又陡，攀爬的难度很大，你年纪（这么小/这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。交代了“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的。师指导学生用不可置信、敬慕的语气来朗读这

6、几句话。引导学生深入讨论交流，体会人物此时此刻的内心活动。（2）“我们”是怎样爬天都峰的？朗读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语加以体会。想一想这些加点的词语说明了什么？课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考：“我”和

7、老爷爷为什么要互相道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。【设计意图】“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程J在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。二、分角色朗读，体会人物内心活动1.

8、教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。2.学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师边表演边朗读，加深理解，体会人物的内心活动。【设计意图】通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。三、揭示主题，深化主旨。1.从爸爸的话中，思考：“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？从中“我”还懂得了什么道理？联系生活实际谈自己的收获。课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到

9、对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。【设计意图】在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、课堂总结学习完这篇寓意深远的文章，我们知道了在人生道路上面临困难时不要胆怯,要有战胜困难的勇气和信心；在日常生活与人相处的过程中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。最终你离成功也会越来越近！板书设计17.爬天都峰高、陡、终于爬上了峰而、叫人发颤ZX奋力攀爬犹豫不决爬天都峰下定决心互相鼓励教学反思1 .抓关键词句，感知课文内容。在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文

10、内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。2 .朗读重点语句，体会情感。朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。