《11—20各数的认识》教学反思.docx

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1、1120各数的认识教学反思闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性Q通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问，获得体验

2、，得到进展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。二、在数学活动中，使学生成为积极的合。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。制造性的学习单靠教师的单向传递明显

3、不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性,把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最根本的方式。活动既是儿童熟悉数学的源泉，又是儿童进展的根底。学习学问的最正确途径是由学生自己去发觉。由于通过学生自己发觉，他们的理解最深刻，也最简单把握其中的内在规律、性质和

4、联系。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思索，在思索中探究，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地承受者，而成为了主动的探究者。四、在数学活动中，使学生成为宏大的制造者。长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和制造性，给学生制造数学实践活动的时机，供应活动的空间，便是为培育学生的制造力制造了条件。在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发觉规律。我糊涂地熟悉到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由制造的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的制造热忱，点燃了学生才智的火花。固然，这堂课也有不少圆满。主要是以下几个方面：1、“十”的概

5、念没有深入人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟悉11之后，熟悉15时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒翻开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面熟悉14、18、20、13时，还是消失这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得消失这种状况是由于“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进展准时的优化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示

6、、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨,（在那些摆法中参加1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比拟、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，

7、在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动安排的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不排解个别学生还不会数的可能。假如能够安排多种形式的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生形成数概念，进展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生进展为本，要求教师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让学生连续探究，而是根据原来的设计连续进展教学。虽然课堂上我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的

8、意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：教师提出要小朋友摆得让教师一看就知道是11,是否适宜？由于小朋友没有这方面的生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？实际上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。教师最终目的是得到正确的答案，还是给学生供应学习材料，让学生自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以转变一下提法。那么学生缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探究活动作一些铺垫。只是需要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为学生后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不

9、是很抱负。新理念的贯彻落实是新旧观念剧烈碰撞的过程，需要我们不断地实践,不断地探究，不断地创新。活动是儿童学习数学的一种最根本的方式，成长中的他们需要活动，需要好玩的活动，需要富有挑战性的活动，更需要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的共性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动，才能在数学活动中欢乐成长。1120各数的熟悉教学反思2本节课是在10以内数的熟悉的根底上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11,思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引

10、出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个局部，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一局部既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比拟大。学生除了需要把握组成这一目标外，本节课还要求学生把握数数，数序和读作，后面的这三个目标比拟简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强稳固。通过孩子们在课堂上的积极表

11、现，可以发觉孩子对这堂课的学习兴趣还是特别深厚的，对重点和难点的把握状况也比拟好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时留意培育学生的思维发散力量和创新力量。1120各数的熟悉教学反思3胜利之处：首先，导入比拟自然，让学生在数与生活亲密相关的事物中学会数数,导入本课，使学生体会到了数学与生活的亲密联系。其次，就是本课中设计的一些练习和嬉戏很大的丰富了课堂，提高了同学们的学习兴趣，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培育了孩子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比拟轻松，根本做到了人人参加。最终，就是在这节课中，我采纳了小组合作的学习方式，让同学们自主学习、合作探究

12、，在教师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并争论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，教师教得也很轻松。缺乏之处：有胜利之处，固然也有缺乏的地方，课后在做练习的过程中，发觉有几名同学还是没有把握几个十和几个一组成了十几这样的题，说明在上课时，我对这局部内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学们都把握了，这局部是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位做根底。所以我又单独对几名同学进展了辅导，究其缘由，还是在我课前备课时对学生在课堂上会消失的状况没有考虑全面。另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的嬉戏环节，在引入这个嬉戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个嬉戏时我突然灵机

13、一动，想到同学们，农夫伯伯的果园丰收了树上结满了又大又红的果子，可是他们忙不过来，你们情愿帮助吗？这样，同学们一下子很快乐，心情都很感动，既调动了学生的学习热忱，又使学生学会了助人为乐。假如让我再来重新设计这一课，我一会在备课时把各种在课上消失的状况都想全面了，备课肯定要切合学生实际，让同学们学得轻松学得透彻。这就是我对这节课的一些浅显的个人反思，作为初为人师又初次教低年级的我来说，还需不断的探究学习。不过，在这将近一学期的教学中，我体会到了很深刻的一点，那就是教师在教学生学问时，没有什么比爱更好的方式了，你责怪他十遍也不如急躁的教他一遍这样收到的效果更好。1120各数的熟悉教学反思411-2

14、0各数的熟悉详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小朋友参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：1 .创设情境，激发学习兴趣。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一开头，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，

15、调动了他们剧烈的学习兴趣。最终在综合应用中创设“小小运发动”这一情境，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。2 .重视学生的情感体验。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈J因此在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发觉问题提出问题主动探究解决问题”为根本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也留意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感

16、觉怎么样？”“看这些运发动上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地熟悉到数学的价值。3 .让学生经受学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的J依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，主他们通过有目的的操作、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经受了数学学问的“再制造”的过程。4 .表达师生互动，生生互动的学习方式。通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运发动”时，运发动介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习