“群文”思维与整本书阅读.docx

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1、“群文”思维与整本书阅读整本书最显著的特点，一是内容的广度，二是思维的深度。从整本书阅读与单篇阅读的对比来看，整本书阅读内容更多、时间更长，更加注重纵向思维的发展与推进。因此，整本书阅读策略不仅有单篇教学的精读、略读策略，更加强调整体性阅读。语文新课标把语文的核心素养凝炼为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言、思维、审美和文化四个方面的具体内容是互相关联的，运用“群文”思维来开展整本书阅读教学，可以为语文核心素养落地提供策略。整本书从内容上大致分为三类：诗集、叙事类、知识类，不论是短篇集,还是有整体叙事或内在逻辑结构的整本书，都可运用“群文”思维来统整

2、阅读。运用“群文”思维开展整本书教学，就是围绕议题开展多文本统整阅读并进行集体建构达成共识。“群文”思维的起点是统整，抓手是比较异同。“群文”思维的求同聚合夏洛的网是一部描写关于友情的童话，描写了小蜘蛛夏洛和小猪威尔伯深厚的友情，夏洛为改变威尔伯的命运而努力。这本书中夏洛一共织了四次网：第一次织的是“王牌猪”，暗示了威尔伯与众不同；第二次织的是“了不起”，暗示了威尔伯很厉害，很有能力；第三次织的是“光彩照人”，暗示了威尔伯身上有很多闪光点；第四次织的是“谦卑”，暗示了威尔伯谦卑的品格特点。阅读时梳理夏洛的四次织网即可重现奇迹发生的全过程把握全书大意，再比较可知，正是夏洛四次织出的字让大家看到小

3、猪威尔伯的与众不同，从而真正改变威尔伯被杀的命运。这样的比较求同利于理解书名夏洛的网的由来，也加深孩子对生命的意义以及对生命的敬畏等主题的理解。安徒生童话中一部分故事总是采用多个类似情节推进故事:海的女儿中六个女儿在15岁时升到水面的情节；卖火柴的小女孩擦亮火柴后，第一次看到温暖的火炉，第二次看到喷香的烤鸭，第三次看见美丽的圣诞树，第四次看见慈祥的奶奶，第五次奶奶带她离去的情节；丑小鸭中，丑小鸭从出生时的又大又丑，到童年挨打排挤，再到成长期的渴望美好，直至变成白天鹅飞翔后的美丽谦卑,类似情节的推进展示了丑小鸭变成白天鹅的过程，几篇文章一比较就容易把握这一特点。安徒生童话中有很多“王子拯救公主”

4、的故事，王子可以是任何一个善良的或勇敢的人，公主可以是任何一个弱小者，无论将这些人换成什么角色或名字，他们各自的功能和立场都不会发生变化。选择几个这样的故事进行比较很容易把握这一故事结构。整本书中的“群文”总是按照一个或多个共同的议题或话题组合起来的，本身具有一定的共性因素。异中求同，可以在“群文”中凸显同一作家的独特艺术特色，可以深入了解某一种题材作品的共性特征，深刻认识某一种主题作品的丰富意蕴。“群文”思维的求异发散同中求异，也是群文教学的基本设计思路。尽管几篇文章有很多的相似之处，但每一篇文章都是独立的，其思想内容与艺术手法自成体系，具有独特的特征。稻草人前后作品内容和风格有重大变化，初

5、期叶圣陶梦想一个美丽的童话的人生，一个儿童的天真的国土，比如一粒种子等；渐渐地，他的著作情调不自觉地改变了方向，融化了“成人的悲哀”在里面，比如稻草人鸟言兽语火车头的经历等。对稻草人的整体性阅读教学，可通过比较求异，引导学生将这种思想内容和艺术风格的变化找出来，从而理解作者的思想变化。爱的教育一书中描写了多个人物，作者抓住人物特点来描写，每个人物形象都是那么鲜明，在读者心中留下了深刻的印象，这本书不仅是一部爱的教育，还可以说是一本写人记事的作文书。选择几组人物描写的语句细读，会发现相同的人物描写中，有着不同的描写方式：抓住人物在身份、绰号、外貌、行为方式、爱好上的特点来写，就能写出一个个鲜明个

6、性的人。如果选择几篇人物故事来比较阅读，也会发现虽然都是通过事件写一个人，但所选事件一定是突显这个人的特点的典型事例。每个人的特点不同，所选典型事例也就千差万别了。这样的整本书阅读教学，可以引导学生在比较求异中学到很多写人记事的方法。整本书阅读中的“群文”，有时要透过“共性”探究每一篇文章的独特“个性”，有时要获得独特性的阅读体验，有时要形成某种批判性的认识，都需要进行“同中求异”的教学设计。“群文”思维的整合批判整本书阅读教学中，除在一本书中组织相关文章进行比较教学,还可以在读后选择相关的整本书和影视作品开展同主题作品的多样态阅读。阅读中，阅读者会自行评估、判断；阅读后开展整本书教学，可通过求同比异，以确定某物的真实性、有效性或价值，也可组织探索其他可能影响结论的因素。如读了了不起的狐狸爸爸后可看同名电影，电影保持了原著的温情基调，但扩充了情节与角色，变更了狐狸爸爸偷鸡的动机。读后引导思考：电影与这本书有什么异同？你喜欢哪个版本？为什么？以培养学生的批判性思维。运用“群文”思维开展整本书阅读教学，打破了个人阅读中一读到底、囱囹吞枣的现状。这样将整本书阅读的内容与形式结构化，可为学生提供复杂的阅读场景，给予其内在心智的运作空间，利于发展高阶思维，可以从整体上落实语文核心素养。