“中间生”的教育.docx

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1、“中间生”的教育广东第二师范学院番禺附属中学刘晓辉在一个年级或班级中，学生的思想和学习状况呈橄榄状分布，即优秀生和后进生相对占少数，处于中间状态的学生占大多数。这些中间层次的学生表现一般为成绩中等，默默无闻，毫不起眼。在日常年级管理或班级管理工作中，老师一般将大部分精力放在了“两头”（即优生和后进生）的学生上，对于中间生（三不学生）确容易忽视，（“三不学生”就是爱好不广泛、平时不犯错、成绩不优秀的这一批学生。）他们在学校里长期以来老师不批评、不表扬、不关心的“三不政策”让他们没有学习动力，情绪波动大。而且高中生因为生理与心理的成长、普遍面临升学压力，面对第一次最重要的命运的选择，是最容易出现心

2、理问题。三不学生表面上乖巧守纪，但爆发出来的能量更加不可预料！我年级管理在作中经历过好几个“中间生”，使我认识到“中间生”的教育工作是非常值得探究的问题。“中间生”最鲜明的特点是一一摇摆性。既然“中间生”具有摇摆性，做为管理者或班主任就要及时采取有效策略，促其向更好的方面转化。采取策略：1、培养自信心，激发上进心“中间生”由于学习等方面不突出，虽有强烈的自信心，却往往得不到老师和同学们的厚爱；有好胜心，但往往不能取得令人满意的成绩；需要关心、理解，又常常得不到足够的温暖，久而久之，“中间生”的自信心、上进心就会受到重创。为此，老师要善于发现“中间生”身上的积极因素，及时给予表扬、鼓励，让他们品

3、尝到胜利的喜悦，增强前进的信心。同时还要给他们创造条件，使他们有发挥特长，亮出“闪光点”的机会，如让体育成绩好的负责班级的体育工作，让管理能力强的负责班级工作等。2、个别指导，以点带面老师要想经常地、深入地做好个别学生的教育工作，就应该常常接近学生、了解“中间生”的学习、生活、娱乐、社会交往和家庭环境，细致地分析他们的个性特点，并依据其年龄、性别、个性、品德、智力诸方面的不同情况，采取灵活多样的措施，有的放矢地进行教育。同时，给予个别指导，帮助他们克服前进中的困难，促其不断向优秀生方面发展，从而收到以点带面的成效。3、确立不同层次的奋斗目标管理者、班主任、科任老师要认真分析“中间生”的具体情况

4、，因人而异，帮助他们树立切合实际的奋斗目标。首先，制定目标应适宜。目标如过高，学生经过努力仍不能达到，会挫伤学生的自信心；目标如过低，不需经过努力或稍稍努力就能达到，则起不到激励作用。其次，要制定近期、中期、长期目标，使学生时时处处都有可奔的方向。如本学期计划学习方面有哪些改进、计划做哪些好事、开展几项调查等；下学期达到什么目标，二年、三年后达到什么状况等。这样分层次提出要求，鼓励学生脚踏实地，稳步提高，渐次接近优秀生。4、构建融洽的师生关系教育心理学研究表明：热爱、理解、信任、尊重学生是教师的天职，也是教育好学生的前提。融洽的师生关系，所孕育的教育潜力是十分巨大的。“中间生”之间的潜力本来就没多大的差异，但老师对学生的态度不同，往往会产生不同的教育效果。“中间生”由于品德、学习成绩不突出、但又不会出乱子，大多引不起老师的关注，因而他们的积极性又常常是潜在的。因此，教育“中间生”，教师的关注和融洽的师生关系是关键。热爱学生、信任学生、尊重学生，同等对待每一个学生是教育者的“必修课”。我们高中的老师们要像马克思所说的那样，“用爱来交换爱，用信任来交换信任”，心中时常拥有一颗“太阳”，温暖学生偶尔冰冷的心，照亮学生心里的每一个角落，燎原学生心中的每一个希望。