Unit10You'resupposedtoshakehandsSectionBReading教学设计.docx

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1、课题名称：unit6Doyoulikebananas?教材版本：人民教育出版社教师姓名：学校：指导思想与理论依据一、培养学生阅读素养在教学中促其思维品质的发展义务教育英语课程标准（2011年版）指出义务教育英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务,帮助他们形成良好的品格和正确的人生观与价值观。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,与语言能力、文化意识和学习能力比肩互促。阅读是思维活动产生的一种外显行为。教师在阅读教学中应始终关注语言、内容和思维三者的统一。学生思维能力的逐步发展，也终将促进其分析问题和解决问题的能力。二、践行英语学习活

2、动观,在活动中助推学生思维品质的发展普通高中英语课程标准（2017年版）提出了英语学习活动观，即在主题意义引领下以语篇为依托,整合性地学习语言知识和文化知识。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把培育学生的英语学科核心素养这一育人目标落到实处。本课是一节阅读课，讲述了林悦作为交换生去法国学习经历。阅读过程中以主题意义为引领，以语篇为依托,以获取主人公如何通过他人的帮助和自己的努力战胜了很多挑战，适应了国外的学习生活为明线；以感受主人公从

3、内心焦虑到适应喜欢的情感变化为暗线。引领学生体会通过努力战胜挑战的精神。进而引导学生建构信息、发展思维、升华情感。本节课以猜测教师在英国生活有可能遇到的挑战为起点,通过头脑风暴的形式激发其阅读兴趣。通过回答问题和思维导图的环节，辅助学生整体感知文本，获取大意。之后，依托逐段阅读的活动，引导学生进一步理解文本，同时揣摩体会主人公的内心由焦虑转为适应的过程，感知其克服困难精神的可贵。最后，通过讨论环节，达到知识的迁移和内化，引领学生完成学习如何克服困难到帮助他人解决困难，培养学习从信息层面、策略层面和思维层面对学生的阅读素养以及解决问题能力的培养及跨文化意识的培养。教学文本分析本课是人教新目标20

4、11年版英语九年级Unit10sectionB2a-2c,本单元标题为:Youresupposedtoshakehands.本课是节阅读课，课中交换生林悦在信中告诉朋友IaUra在homestay的帮助和自己的努力下，逐渐适应法国的生活，习惯了西方的餐桌礼仪的情况。本文侧重对文章信息的获取，理解及意义建构，通过一系列阅读活动，捕捉表层信息，发掘人物情感，体悟在困难和挑战面前敢于挑战，不懈的努力，最终战胜困难的精神。同时，学生通过学习可以开阔学生国际视野，增长跨文化知识，学习应对挑战的策略，助力了学生的终身学习和发展。1.what本节课话题语境属于主题语境一人与自我，生活与学习。主人公是林悦，一

5、位去法国学习的中国交换生，介绍了她在法国生活学习的面对的挑战和应对策略，体现了主人公积极向上的态度。why本文为一篇真实的故事，能够极大的引发学生的阅读兴趣和探究愿望。文章向学生展示了一位交换生在法国的生活。这有助于开阔学生的视野，增长跨文化知识，提升人文素养，探究国内外生活的异同，提高语言运用能力和思维能力。【How】本文为记叙文，句式多为陈述句。从内容上讲，本文贯穿了两条线索。明线为林悦面对的挑战，暗线则为林悦面对挑战时的态度、感受和应对方法。YouwouldntbelievehowquicklymyFrenchhasimprovedbecauseofthat.mverycomfortab

6、lespeakingFrenchnow.AlthoughIstillmakelotsofmistake,itdoesntworrymeasitusedto.IhavetosaythatIfinddifficulttoremembereverything,butmgraduallygettingusedtoit.Idon,tfindFrenchcustomssostrangeanymore.等语言来体现林悦直面挑战，积极向上的乐观精神。从时态运用上，作者用一般过去时描述了在到法国以前的感受。在描述如何应对挑战时，作者使用了一般现在时描写了林悦现在的生活。开始用nervousworry到后来用be

7、comfortable,notworry,graduallygettingusedto词汇，描绘了人物内心情感及变化过程。展现了主人公在他人和自己的努力下，克服困难，用于面对挑战的精神品格，故事篇幅、难易程度适中，适合引领学生剖析人物性格，把握人物情感变化。这些内容引导读者通过字里行间的表述以及在语境中的揣摩，将人物的品格清晰呈现。学生情况分析1 .自然情况:授课对象是秦皇岛开发区第四中学的学生，本班学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但部分学生英语基础较差，只掌握了简单的阅读技巧，对于英语学习多集中在表层理解层面，对于深度理解，知识迁移和创新层面多有不足，不善于高阶思维问题的回答；另外，在语言表达

8、上也会存在困难，为此，教师努力在学前做足铺垫，循环出现目标语言，加深学生对目标语言的理解，搭建足够的脚手架，尽力让所有学生都参与到课堂学习中来,学有所获。2 .已知起点:学生在学习中接触过书信的文体。在本单元的前三课时已经学习了餐桌礼仪的表述方式，为本课的学习奠定了词汇和语言基础。3 .存在问题:学生虽有阅读记叙文的相关学习经验，但是对于推理人物情感变化以及评价、论证人物品格的能力需要循序渐进的引导。4 .解决策略:导入环节激活学生已知，并拓展新知识。通过一系列活动，帮助学生理解、梳理和归纳文本层次和结构。引导学生进行语言输出，锻炼学生对语言的应用和迁移能力。在阅读过程中，采用追问的方式，帮助

9、学生分析人物情感,推理文本深层次内涵,引导他们应用所学进行论证,助推情感升华。教学目标在本课学习活动结束时，学生能够：1.获取有关林悦的基本信息，形成结构化知识（林悦在法国遇到的挑战及适应过程）2 .可以文本背后的深层含义，分析和推断出林悦能够战胜挑战的原因，综合语言运用能力和思辨能力得到提升。3 .了解中西方礼仪异同点，开阔学生的国际视野，跨文化意识得到提升，懂得尊重不同的文化。教学重、难点及突破措施教学重点：获取并梳理主人公在法国生活所面临的挑战及应对方式，整理并概括法国餐桌礼仪的要点。教学难点：把握文体的主题，分析文本背后的深层含义，体会主人公的感情，对比中西方餐桌礼仪的异同。教学方法和

10、学习策略1、教法（1）本单元话题源自生活，立足这一点，充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实（或半真实情景）引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了用）o（2）开展多种类型任务活动，提供给学生思考的空间和时间，促使学生为完成任务进行探究学习。2、学习策略:（1）通过DiSSCUSSing,CIaSSifyingandGUeSSing等形式多样的活动，促使学生运用认知策略进行有效地学习。（2）在与同学合作完成任务的活动中主动探究和学习语言；并运用知识内在规律帮助记忆、巩固知识。教学过程教学目标活动设计设计意图活动层次学习评价时间Le

11、adinthetopicandarousethestudentslearninginterestingActivity1:引入学习主题教师通过个人出国学习经历的介绍,借助视觉资料,引导学生预测出国学习可能会遇到的挑战,激发学生学习本课的兴趣。Questions:Whatfeelingswillyouhave?WhatchallengesdidIface?激活已知的背景知识，引入主题，通过语境初步使学生初步感知和理解学习本课的重点词汇机构，为后期的学习扫清语言障碍。感推知测与与注判意断学生能够猜出出国学习将会面临的挑战，感知本文的重点语言结构。TIdentifythestructureandan

12、alyzethemainideaoftheletter.Activity2:扫读文章第一遍，获取文章的主要信息，归纳文章主题，整理出主人公面临的三大挑战。Ql:What,sthetopicsentencesofeachparagraph?Q2:Whyisshethere?Q3:Whatarethechallengesshefaces?板书帮助学生明确文章主题,理清主人公面临的三大挑战。通过阅读找出各段主题句，归纳整理出文章的主题，引导学生关注文章主旨及整体结构。通过快速阅读，寻找一些关键信息，理清文章的结构和故事发展的顺序，虽对学生思维层次要求不高，但却很好地为后续的细读和讨论做了充分的准备。

13、获取与梳理学生可以知道本文的主体是林悦在法国的生活情况，能够梳理出主人公面临的三大挑战。5SortoutthedetailinformationaboutbyAnswerthequestion.AeitVity3:细读第一段，获取文章的细节信息。Q1：Howisherhostfamily?Q2：Whatdidtheydotohelpher?Q3:HowisherFrenchnow?通过细读进一步熟悉文本内容，训练学生的概括和总结能力。概括与整合学生可以找到主人公能够战胜挑战适应法国生活的原因，明晰主人工现在的生活现状。5,Analyzetheinformationandclearthemean

14、ingbetweenthelinesActivity4:根据文章的信息，对文本内容进行深入挖掘，归纳和提炼文本内的深层含义。QliIsshecomfortablestayingatthehostfamily?Howdoyouknowthat?Q2:Canshemanagetodealwiththesechallengeswithoutanyhelp?Why?通过精读第一段，引导学生对本文内容进行分析和判断，从中发现林悦的变化，探寻文章自里行间的内在联系。引导学生思考林悦是否可以在不受人人相助的情况下独自应对挑战，培养学生辩证思维的能力。分析与判断学生通过阅读推断出林悦现在的生活状态，达到对文本

15、的深层理解。3，Sortoutthedetailinformationaboutbycompletingthechart;Activity5:细读第二段获取文章的细节信息，并填写表格。Q1.Whyislearningtablemannersherbiggestchallenge?Q2:WhatdidshethinkofFrenchtablemanners?Howdoesshefeelnow?Q3:Howmanytablemannersarementionedthere?Howdoyouknowthat?Completethechart!通过细读进一步熟悉文本内容，获取文章的细节信息，训练学生的概括和总结能力。获描取述与与梳阐理述学生可以发现林悦认为餐桌礼仪是她面临最大挑战的原因。梳理并描述出法国餐桌礼仪的要点。6AnalyzethedifferencesbetweenFranceandChinesetablemanners,figureoutthepurposeofthiswriting.Activity6:观看段视频并回答问题。1.earnmoreabouttablemannersDowehavethesametablemannersasFrance?Whatarethey?通过观看视频了解更多关于法国餐桌礼仪并说出与中国餐桌礼仪相同之处。分析与判断观看视频后发现中西