9《从百草园到三味书屋》教学设计.docx

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1、从百草园到三味书屋教学设计（2课时）教学目标：1.默读课文，通过抓住标题、开头、结尾和具有结构提示性的语句，整理文章框架结构，迅速理解文章大意。2 .精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。3 .精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。4 .通过把握文中隐含的儿童视角与成人视角，理解文章多元主旨。教学重点：1.精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。2.精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。教学难点：1.通过把握文中隐含的儿童视角与成人视角，理解文章多元

2、主旨。第一课时教学过程：一、导入1 .明确单元学习要求：（1）学习默读；（2）把握基本内容，了解文章大意；（3）重点关注标题、开头、结尾、关键语句。2 .谈谈你了解的鲁迅：（1）鲁迅的代表作；（2）我们曾经学过的鲁迅的作品好的故事、有关鲁迅的文章我的伯父鲁迅先生（怎样的鲁迅形象？有怎样的语言风格？）3 .今天我们要学习的课文从百草园到三味书屋选自?预设：关注注释1：朝花夕拾4 .这是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，原名叫旧事重提。那么鲁迅为什么要将它改作朝花夕拾呢？【明确】朝花夕拾意为早晨盛开的花傍晚时摘。这里指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事。较之“旧事重提”，更有作者对旧时光的

3、怀念之情。这也是鲁迅在人生充满变动的时候为“在纷扰中寻出一点闲静来”，就旧时如花般美好事物来排遣目前的苦闷，寄托一丝安慰。5 .学习这篇课文，我们需要解决的核心问题是：作者写口草园和三味竹屋，想要表达怎样的情感？设计说明：回顾所学，初步感知鲁迅的写作风格和语言特点。作为单元的第一篇文章，让学生明确单元要求，为学习本单元做铺垫。通过散文集的两个名字的比较分析，整体感知朝花夕拾的感情基调，明确核心问题。二、整体感知1 .齐读标题，从课题中你能提取到哪些信息？预设：“百草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。2 .默读课文，分别找出“百草园”和“三味书屋”的相关段落，并看一看这两个部分是如何连

4、接起来的？（默读时要特别关注标题、开头、结尾和过渡性语句，及时做圈画。）预设：1-8自然段：百草园玩乐生活9-21自然段：三味书屋读书经历（关注到第9段：承上启下过渡作用，将两部分内容连接）设计说明：本单元是初中学段的第一个训练默读的单元，要系统地纠正学生出声、动唇、动指等不良阅读习惯，保证阅读速度，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速把握主要内容，理解文章大意。三、研读“百草园”部分1 .作者在文章第一段写到“但那时却是我的乐园”，默读第2到8段，圈画相关词句并思考：作者选取了哪些内容来表现百草园之“乐”？作者又用了哪些语言形式来表现出这些“乐”？（1）抓虫拔草之乐追问：积累拓展四中的第1

5、题说到第2段描写景物“有近景，有远景；有静态。有动态；有视觉、听觉，还有味觉。你能在这一段中用不同记号把这些景色圈画出来吗？预设：视觉碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑武（静态由近及远）肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了（动态）翻开断破来，有时会遇见娱蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，味觉又酸又甜，色味都比桑我要好得远。听觉鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。【小结】抓住事物特点

6、、描述中符合儿童的心理。第二段是写景的精彩之处，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣所在，文中处处表现着儿童的好奇和求知以及对于大自然的热爱之情。带着这样的理解朗读第2段。（2）听讲故事之乐追问：有人认为美女蛇的故事是赘笔多余的？你是否同意这种看法？为什么？【明确】美女蛇的传说写出了“我听故事时的紧张、好奇，也给百草园这一乐园平添了一丝神秘的色彩和奇异氛围，这往往是符合儿童心理的。（3）雪天捕鸟之乐第7.8段：薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食

7、，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（动作描写，生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪天捕鸟的乐趣）【小结】在百草园可以欣赏自然景物、可以听长妈妈讲神奇故事，还可以学到捕鸟的本领,这里的生活自由而热情、新奇而冒险，对于一个孩子来说，不就是儿童的乐园吗？2 .文章第一段中“（百草园）其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”这一段是成年后的鲁迅，以回忆的口吻在讲述对这个园子的总体印象。“我的乐园”在文中还有两种称呼（百草园、荒园），同一个园子，为什么有三种称呼？从中你读出了作者对“百草园”有着怎样的情感？【明确】百草园是从老一辈流传下来的惯用称呼，荒园，是人们眼中的模样，大概也是比较

8、接近园子的实际情况，荒草丛生，成年人对它不感兴趣，乐园是“我”对这园子发自内心的爱称，表达了“我”对百草园的热爱之情。设计说明：学习抓住特点描写景物，把握文中的儿童视角，体会“乐园”之“乐”。当堂检测:1.请给下列加点的字注音。（1）确凿（）（2）菜畦（3）臃肿（4）脑髓（5）蝉蜕（）（6）倜傥（(7)觅食（8）攒成（A.高枕而卧轻捷宿儒B.人声鼎沸锡箔蟋蟀C.人迹罕致枇谷渊搏D.朝花夕拾书塾珊瑚2指出下列各句所用的修辞手法:3下列各组词语中,有错别字的一项是不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑棋。（还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

9、（请根据课文内容填上恰当的词语。）一块雪，（）地面，用一枝短棒）一面大的竹筛来,下面（）些枇谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。5.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（A.这个故事是长妈妈讲的,目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的,它表明了劳动人民的智慧。C.这个故事深深地吸引我,使我悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，也给这个儿童乐园增添了情趣。D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。作业布置:1 .仿照文章第2段，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是）这个句式，并注意

10、合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。2 .完成练习部分1-43 .完成作业单一，二(1-2)板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅百草园一一“乐园”(I)抓虫拔草之乐-(2)听讲故事之乐(3)雪天捕鸟之乐第二课时一、导入上节课我们学习了鲁迅以儿童视角回忆的“百草园”的快乐生活，感受到作者在百草园抓虫拔草、听讲故事、雪天捕鸟之乐，体会到作者对百草园生活的热爱。我们这节课继续研读“三味书屋”的部分。设计说明：总结上一节课的学习内容，引出三味书屋部分。二、研读“三味书屋”部分1 .从第10段到结尾写的都是关于三味书屋的内容，在这部分内容里作者写了哪几件事？【明确】“我”行礼拜师，我，问“怪

11、哉，虫先生教“我”读书、习字、对课“我和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评师生一起读书“我在课上画画2 .默读“三味书屋”部分，作者用了哪些语言形式来写“三味书屋”的生活？流露出他怎样的情感？圈画相关词句。(先找到“我”在三味书屋”的表现的句子)【预设】“我”问“怪哉”虫：我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。（好奇，心理描写）先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（语言描写）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过

12、好几回了。【追问】你如何看待“先生”作为一位“渊博的宿儒”却对“怪哉”这虫不予回答这件事？（心理描写，“我”的好奇心没有被满足，“往往如此”写出了“我”的失望与不满。）先生教“我”读书、习字、对课：我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（枯燥、乏味）“我”和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。【追问】后园寻到的乐趣与百草园中寻到的乐趣有何不同？【明确】后园之

13、乐是偷得的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野的开阔，后园里的天地还是太狭窄了。“人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。”（“一同回去,也不行的”,说明以前大家一同回去过,是争先恐后,你操我推,所以现在改变“策略”，其中之一便是改变走回去的方式。）师生一起读书：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥上下上上错厥贡苞茅橘柚”的【明确】首先是“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，语气里依然充满了调侃的意

14、味。接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正，和“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。但我们同时可以感觉到，包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。“我”在课上画画：先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是荡寇志和西游记的绣像，都有一大本。【追问】从中，你

15、们发现孩子有着怎样普遍的天性？【明确】爱好游戏、有好奇心等。3 .怎样理解先生的形象？第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个富而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（肖像描写）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（严肃、刻板语言、肖像描写）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用（宽容）后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未酹嘀”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（语言、肖像、动作描写）设计说明：让学生通过品读语言，感受作者字里行间透露的情感，同时学会完整、客观地看待作者寄遇在三味书屋”中的情感。三、明确叙述视角变化