汉语言文学毕业设计-论窦桂梅的教学艺术.docx

《汉语言文学毕业设计-论窦桂梅的教学艺术.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汉语言文学毕业设计-论窦桂梅的教学艺术.docx（15页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、湖南人文耕秋当就本科生毕业论文题目（中文）：论窦桂梅的教学艺术（英文）：学生姓名：李闪学号:22401122系部：中文系专业年级：22级汉语言文学专业指导教师：颜清清职称：副教授湖南人文科技学院教务处制湖南人文科技学院本科毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。作者签名：二。年月日目录一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特

2、征探究41、趣味性52、情感性53、创造性5二、窦桂梅的课堂教学艺术61、导入艺术6(1)、析题导入法7(2)、歌曲导入法8(3)、谈话导入法82、提问艺术9(1)、提问态度一精心准备，温情催化9(2)、提问角度一巧妙切入，激趣生疑10(3)、提问的广度面向全体，开阔思维10(4)、提问深度一难易适当，促进发展11三、板书艺术121、课题板书艺术122、主板书艺术13四、课堂组织艺术131、课堂语言准确、生动、富有情感。142、强调师生共同成长，学生永远是主体。15结语15参考文献：16论窦桂梅的教学艺术摘要：教学既是一门科学，又是一门艺术。对教学艺术的研究对有效的组织课堂有着极大的作用。当前

3、有许多专家、学者对于窦桂梅的语文教学艺术还缺乏系统的研究。对窦桂梅语文教学艺术研究主要从两方面着手。第一方面，窦桂梅语文教学艺术的总体特征探究。窦桂梅的语文教学艺术主要呈现出三个特征：一、趣味性，二情感性，三、创造性。第二方面，窦桂梅语文教学艺术深究。窦桂梅课堂教学艺术主要表现在课堂的导入艺术、板书艺术、提问艺术、课堂组织艺术四个方面。关键词：窦桂梅教学艺术导入艺术提问艺术板书艺术组织艺术Abstract：Teachingisbothascienceandanart.Thestudyofteachingartofeffectiveorganizationclassroomhasagreatef

4、fect.CurrentlytherearemanyexpertsandscholarsforDouGuiMeiChineseteachingartislackofsystematicstudy.TheDouGuiMeilanguageteachingartresearchmainlyfromtwoaspects:Thefirstontheonehand,DouGuiMeithegeneralcharacteristicsofChineselanguageteachingarttoexplore.DouGuiMeilanguageteachingartpresentsthethreemainc

5、haracteristics:one,interest,affective,andcreativity.Second,DouGuiMeiChineseteachingart.DouGuiMeiclassroomteachingartismainlymanifestedintheclassroomimport,blackboardwritingart,art,artofclassroomorganizationfromfouraspectstoaskaquestion.KeyWord：一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特征探究教学是一门四季常青的艺术。在这门艺术中，教师是耕耘者，出了不少力，流了不

6、少汗，施了不少肥，也费了不少心思。教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学艺术的特征体现了教师对教学思想和教学原则的独到见解，是对教学方法具有内驱力的反映，是在教学实践中长期磨练的结果。窦老师的教学艺术主要呈现三个特点：-趣味性；二情感性；三创造性。1、趣味性窦桂梅的语文教学非常注重趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学内容上注意添加一些学生感兴趣的教学内容，力求运用幽默、风趣的教学语言，创设一个轻松愉悦的学习环境。比如窦老师在教学晏子使楚一课，在解说晏子名字由来时，窦老师问同学们“假如我生活在晏子的那个时代，也对国家做出了贡献，人们是不是叫我窦子啊？”台下的同学们都哈哈大

7、笑起来。原本冷清的气氛瞬间活跃起来了。学生们也开始跟着老师的步调，积极的加入讨论之中。除此之外，窦老师还注重培养学生的主观能动性，善于创设一个自评与互评的情境，让学生通过自评与互评进行自我修正与提高。2、情感性教育是什么，教育是一种唤醒，一种心灵的唤醒。母亲的一个微笑，可以使孩子产生信心；老师的一句表扬，可以激励孩子克服困难。教师的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”去唤醒学生心灵中最美好的情感和潜能。在窦老师教学我的爸爸叫焦尼中，窦老师这样解说：或许有的家庭正处于破裂的边缘，一句“狄姆的围巾是爸爸妈妈爱情的纽带”使孩子明白了自己不是孤立的；或许因怨恨而疏远爸爸妈妈，一句“温馨与酸楚彼此渗透，无

8、奈与达观互为包蕴”，能让孩子也多一份理解与宽容。当然，更多的是“其乐融融”，这些简单的画面、动人的细节，带给孩子的是丰富的感动，让他们回味起温馨与幸福，学会加倍的珍惜。3、创造性有人形象的把近年来的语文教学比成空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成了西瓜，课外的西瓜一个也没抓住。说的是学生缺少大量的阅读。窦桂梅老师的课独具创新，一改死守教材的做法，不以教材为唯一标准，补充了大量的课外阅读。窦老师在教学圆明园的毁灭一课时补充的资料有雨果致巴特莱的信；龚自珍的诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”；李大钊的诗“圆明两度昆仑劫，鹤化千年未刃归，一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”以及很多有关圆明园的文字和

9、图片等。这些材料不但帮助学生有效的理解课文，还积累了大量素材，拓宽了视野，丰富了课堂的文化内涵。窦老师的课精彩纷呈，又自然真实，尤其具有创造性。窦老师的课，其实已经由让学生理解文本提升到感悟人生这一境界上。在课堂上，窦老师诠释了如何处理教学设计与课堂实践的偏差而不显得循规蹈矩，诠释了如何立足文本而又不墨守成规合理开发课堂资源。这样的课堂是学生自我的塑造和个性的塑造的双重结合。二、窦桂梅的课堂教学艺术课堂教学的艺术在于讲的层次，而且应该是一层深一层地理解，不是一层一层的叠加。窦老师在燃烧温度的情境下扩充广度，在扩充广度的的基础上提高深度，自然而然水道渠成。窦老师将导入艺术、提问艺术、板书艺术、组

10、织艺术巧妙的结合，给观者呈现一堂出精彩纷呈、充满哲思、激情飞扬的语文课，体现了一种高雅典范的课堂教学艺术之美。1、导入艺术课堂教学的第一步便是“导入”。“导入”是联系“旧知”与“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等多种作用。在教学过程的众多环节中。一个新颖的“开讲”往往能为整个课堂奠定“基调”。语文课上如果能巧妙的运用生动、创新的导入方法就能激起学生的学习兴趣，吸引其注意力，在不知不觉中将其带进学习的情境，从而使教学效果事半功倍。教师设计导入时既要全面了解学生情况，又要充分考虑自身特长，扬长避短，充分发挥现代教育技术的作用。导入方法要灵活多变，不拘一格，各得其宜，各尽其妙。瑞士作家温克勒曾经说

11、过:开场白有两种作用：一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引徐士启，浅谈语文课导入的艺术学苑教育,201215,第32页窦桂梅，窦桂梅与主题教学,2007年版，第212页入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。窦桂梅的语文课堂中，“导入”这一环节占有重要地位。窦老师汲取百家之长、兼容并蓄，形成一己之风，独具艺术魅力。在窦老师的课堂中常用的导入方法有以下几种：（1）、析题导入法文章的题目是整篇文章的高度概括,是文章内蕴的文眼。它像一个窗口，透过它，可以了解文章的内容和实质，窥

12、视文章的思路，体会文章的精髓。因此，要读懂一篇文章，首要步骤就是要读懂题目。在小学语文课程的学习中，引导学生理解和把握课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。在小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点；有的题目能反映出作者的感情态度；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目；还有一部分课文的题目里，蕴涵着难以觉察的特殊意味。运用课题来导入，以课题作为切入点不失为一种简便易行的导课方法。导入新课时，教师从课题入手，抓住关键字词让学生理解题意，通过题目推想课文的内容，激发学生的阅读兴趣，从而导入新

13、课的学习。如窦桂梅老师教再见了，亲人：师：请跟老师一起写“亲”生：略师：我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷生：略师：我们也会用歌声，比如“世上只有妈妈好”生：略师:为了表达父母长辈对我们的爱,我们用歌声表达“慈母手中线”生:略师：不知你们发现没有，与我们没有血缘关系的人有时也被我们叫称为亲人师：下面让我们跨越国界，放眼世界师：这让我们不禁想起当年的朝鲜人民在本堂课教学中，窦老师紧锁题目中的“亲人”二字，从会意字“亲”入手，然后领导学生想象“树木树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之间的血脉相连，

14、然后通过联想抗洪抢险的战士，“非典”期间的白衣天使，以及“感动中国的年度人物”引导学生领会同胞之情，再引导学生联想跨国界的亲情，引出课堂的教学内容。通过这三步带领学生走入课文再见了，亲人，体会中朝之间深厚的亲情。(2)、歌曲导入法歌曲具有较强的文学性、音乐性和易传播性等特点。一首好的歌曲具有很强的审美价值，它可以激发人的灵感和志趣，陶冶情操。大多数歌曲有着美好的意境、优美的旋律和歌词。合理利用歌曲，把歌曲引入到语文课堂教学之中，有助于提高教学效果。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学氛围，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能使学生快速地进入教学的氛围之中。窦老师在教学游园

15、不值时，首先和同学们一起唱了让我们荡起双桨这首歌。在轻快明亮的旋律中，学生心情愉悦、兴致勃勃。恰到好处的利用歌曲进行导入,未成曲调先有情，使得课堂洋溢着春天的气息，也全方位、多角度地激发了学生的兴趣，让他们产生了学习的动机，明确了学习的目的，并进而把注意力集中到所学的内容上。除此之外还陶冶了学生的审美情操，丰富了教学形式。(3)、谈话导入法谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂上教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话，营造了温馨的“学习场”，调动学生积极的情感因素，拉近师生之间的距离，使师生双方的感情得到很好的沟通。它让学生在心理和知识上做好学习的准备，减轻了对新知识学习的恐惧感。在晏子使楚这一课的教学中窦老师就设置了谈话导入师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始一一生：规圆矩方。师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读一一规圆铜方。可以用北方人的发音读一一规圆铜方。就是这个“矩”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地