《父爱之舟》与《竹节人》听课后反思.docx
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1、父爱之舟与竹节人听课后反思统编教材的阅读教学离不开“把握语文要素,明确单元教学定位二语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念,是建构语文教材训练体系的基石。何为语文要素?教材主编陈先敏先生认为:所谓语文要素,就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。从三年级开始,教科书的每个单元都编排了篇章页,用简洁的语言来点名语文要素,语文要素环环相扣,前后勾连。只有聚焦语文要素,明确单元的教学目标,才能真正提高学生的阅读能力。刘老师执教的父爱之舟是统编版五上阅读单元的一篇课文。阅读教学的教学内容,一直都没有一个明晰的答案。在以往课程标准中缺乏对教学内容标准的定位,教师在课
2、堂上也没有确立一致性的教学目标。目标与内容的模糊导致阅读教学效率的低下。现在这个问题可以通过教科书篇章页的语文要素来解决。本单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。我们只有将年段目标和单元目标进一步明确后,才能真正将语文阅读能力的培养落到实处。但刘老师的自读要求是:1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,找出描写小船的句段。2.如果作者现在要用手中的画笔将这些梦境中出现的一幕幕场景画出来,他的画中会呈现出哪些你一眼就能看到的内容呢?设计流程紧密自然,关注到了本单元的语文要素,但若加上阅读教学对速度的要求会更有帮助。阅读教学的难点是教师对教学目标和教学内容的把握,以及如何把教师所
3、理解的内容转化成学习者的智慧和动机。阅读教学不同于阅读,语文教师在教学时不应泛泛地使用语文知识,例如一看到散文就只关注“形散神不散”的文体特点,忽视了本篇散文的独特性。从体式来看,父爱之舟是吴冠中先生的一篇回忆性散文。我们聚焦语文要素中“体会情感”的要求,就要避免使用标签式解读或者惯性语文知识理解课文。学生的语文能力提升,也需要结合具体的语文情境中父爱之舟的教学点。比如刘老师课堂中学生对情感的理解止步在父爱,学生对问题的回答多为概括式的一句话。究竟是怎样的具体的父爱?学生又该如何来体会情感?我们需要反思,吴冠中的写作目的,仅仅是介绍自己的父爱吗?或是表达对父亲的回忆?刘老师在课堂上花费了许多的
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