基于新教师教学力提升的常规研修之路.docx

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1、基于新教师教学力提升的常规研修之路新教师的成长之路是学校非常关注的，特别是关注刚走上教育教学岗位的教师，他们正处于教育生涯起始状态。按照布朗提出的教师成长三阶段理论，新教师处于第一个阶段，即关注生存阶段，这是教师的起始阶段。该阶段的教师对教育教学充满期待，充满好奇，也充满激情，但是这个阶段的教师也特别紧张，甚至惶恐。我能适应教学吗？我能适应课堂吗？学生对我的课感兴趣吗?我会被学生接纳吗？甚至担心自己会被学生赶下讲台等等。按照学者黄明超提出的七龙场域理论，新教师处于“七龙”之一“潜龙”，即象征新手，象辞为勿用，隐喻事物在发展之初，虽然势头较好,但比较弱小，所以应该小心谨慎，不可轻动。新教师的专业

2、成长不可浮躁、不可轻动，否则难以迈出前进的步伐。当然也不要恐惧，也不能好高鹫远。只要立足校本，积极投入观课到稳步提升。一、观课入手，丰富教学感受新手要成长，最有效的手段就是观摩学习，而观课是最好的学习方式。观课就是常说的听课，观更全面，听往往误以为只是调动听觉器官，关注师生的语言表达。而观则是观八方，调动眼睛、耳朵、手等多种感官，观察课堂的每一个环节，在真实的教学情境中去获取教学信息，包括教师教的活动，学生学的活动，也包括教学的进程、教学环节、教学手段，可以说是全息化的了解课堂和深入课堂。新教师投入其他教师的课堂特别是名教师的课堂，获取教学的方法，借鉴教学经验，然后通过自己的思维和提炼，从感性

3、认识到理性认识，通过课堂的具体迁移甚至举一反三，从而吸取有用的东西，去改进自己的教学行为是十分有效的。组织教师观课可谓学校常规的研修活动，那么新教师如何通过有效观课来提升自己的教学力呢？1.观不同教师的课虽然一般学校都有师徒结对，为新教师安排有导师，但仅仅听导师的课是远远不够的，需要听不同教师的课。其中包括几个层次的课：第一个层次是同水平同行的课，也就是其他新老师的入门课、过关课等。这些课就是自己的一面镜子，从这些课反映出的问题可以对照反思自己的问题。第二个层次就是听引领者的随堂课。随堂课是课堂的真实反映，没有粉饰和造作，能反映出教师教学的一般风格，从这些课中学习教师如何突出教学重点、如何突破

4、教学难点。第三个层次是观引领者的示范课或研究课。这些课往往是从某些角度进行示范或者研究尝试，比如在课堂教学中如何体现新课程理念，如何创新课堂教学管理等。这个层次的课一定有其突出亮点，或者特点，要看清楚、想明白。这个层次的课在学校算是比较珍稀的，一般是本校的骨干教师或者学科带头人上课，一学期安排也是很有限的，所以千万别错过。第四个层次是特级教师或者名师的课，这是珍品。有的在本校就会有，但更多的要走出学校才会欣赏到这些精品课。这些都是有独特的教学思想、教学主张及教学风格的课，有机会去学习一定要珍惜，另外也可以通过观网课、线上学习的形式去欣赏。2 .从不同视觉观课观课有侧重点，有技巧，并非只要观课都

5、有益。正如冯恩洪所说：在一所学校，低水平的重复，尤其是失去目标的低水平重复，很容易让这所学校的每一个人都产生职业倦怠。所以不同类型的课应该从不同视觉去观。一是学习型观课。这是全息化的观课，也就是全盘接收式的观课，包括教学的导入、教学流程、课堂管控、教学的艺术、手段、方法和技巧等。二是研究性观课。很多的课都是研究型的，作为授课教师也是一种创新和尝试，那我们就应该以研究的视角观课，关注重点研究的内容，比如基于新高考的课堂教学，信息技术与学科融合的教学等，我们关注点就应该是相应的研究点。三是诊断型观课。比如我们观入门课、过关课，就重点观察问题，同样听信息技术与学科融合的课，我们可以关注信息技术与学科

6、融合的问题。3 .遵循观课的原则一是从整体观课。一看教师的引领角色。教师在课堂教学中处于什么样的角色?是领导者身份，还是设计者、参与者、指导者身份；是讲解员，还是促进学生自主学习、合作学习及探究性学习的引领者。二看教师的教学手段与策略。教师是否将信息技术与学科有效融合，教学流程是否清晰，教学重点是否突出，难点是否突破，教学互动是否充分，教学效果是否好，目标是否达成等等。三看教学技能的展现。教学是创新活儿，也是功夫活儿，仅凭一套好的教学方案是难以达到好的效果的，其中有难以复制的东西，那就是教师的教学技能、教学基本功。如教师表达的艺术，引领、组织的艺术，沟通的艺术，书写的艺术等。从整体的视角可以给

7、出评判，也是对自己加强基本功训练的激励。二是从局部观课。整体观察和衡量很有必要，但局部聚焦更精彩，移动镜头捕捉细节，观察细节设计有哪些精妙之处，哪些细节是可以改进的，如果是自己会怎么处理这些细节?特别关注教师处理的技巧，语言表达之准确和精炼，微观的品位和研磨可以深入推进对课的思考和研究，将自己真正融入课堂，实现与授课者的共鸣。4 .掌握观课要领观课应该随课堂的进程而律动，听和看重心适时转移,教师和学生表达时，以听觉为主；师生展演、学生活动时，以视觉为主；动手和动脑同时进行，将整体步骤、重要环节、关键细节及有疑惑的地方记录下来，以便学习借鉴和揣摩；思考和评价同时进行，将课的亮点及自己发现的可改进

8、之处经过思考记录下来，作为评课的依据。一是听的要领。关注教师的语言表达是否流畅，专业术语表述是否准确，语言是否生动有感染力；听学生表达，主要听学生回答问题是否正确，观点是否符合文本甚至有创意，小组交流发言是否起到研讨的作用。二是看得要领。看教师的肢体语言是否与课堂表达相符合，是否能对课堂氛围起到渲染作用，看教师在课堂上是否充满激情，氛围酝酿和文本意蕴是否协调一致，看教师主导作用发挥是否充分，看教师对教材处理是否精当，是否用多种手段在突破难点，看教师信息技术与学科融合的情况等；看学生活动是否充分，是否发挥学生的主体作用，学生参与活动的面是否大，是真投入还是假参与，看学生投入活动的状态，小组研讨、

9、汇报及展示的状况，学生参与学习的热情等。三是记得要领。首先记载相关信息，比如执教者姓名、年级、学科、课题、课型等；其次是详略得当，骨干教师、名优教师的示范课以及研究课详细记录，同行之间、同水平的一般性听课，则简略记录；再次是重点记录教学的重要环节、教学亮点、典型发言、学生主要活动、主要方法和手段等；最后是记下自己对这堂课的评价意见及建议，评价既包括课中评价，也包括课后总评及点评，记录下精妙之处以及对自己的启发和感受，也就是把自己的真实想法、感悟、观点和评价记录下来。四是想得要领。一想教师对文本的处理，教师是怎么设计活动的，怎样安排教学环节的，设计的问题及研讨专题是否有价值等；二想新课程的理念、

10、方法、要求以及信息技术是否融入教学中，如果是自己来上这课会如何处理，有哪些差距等。想是评的基础，也是内化为教师自觉的教学行为的基础。二、评课为重，明辨教学得失评课也叫议课，是对课堂教学进行讨论、评议，也是对课堂教学的得失进行分析和评价，参与者以课程标准或相关教育教学理论为依据，对照该堂课的教学目标，对执教者的教学行为进行评判。对课堂教学的各个环节及教学安排、教学实施、教学效果、教学风格等进行价值评判。新教师评课一是有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；二是有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；三是有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育

11、教学的积极性和主动性。1 .明辨类型常见的评课类型比较多，适合新教师专业成长的评课一般有三种：一是诊断性评课。这是以指导者为评课主体，主要针对一些不是很成熟的观摩课、过关课等进行评课，主要查找课的问题，或者针对课改及教学的要求进行的评课。二是共研式评课。评课的主体是观课者和执教者，两者本着改进课堂，促进教师成长而进行的评课。这种评课显得比较民主和谐，通常是商讨式的进行，参与面较广、参与度较高，且收效良好。三是欣赏式评课。针对名师课、示范课等，通常进行欣赏式的评课，特别是新教师评熟练教师的课，通常是在欣赏中、学习中评课。评判课是如何高效达成目标，有效突破难点的，为什么能极大地调动学生的积极性等，

12、以欣赏的眼光评课的效益、课的特色、亮点及教师的风格。2 .用好方式评课方式较多，很多教师还常进行个性化的评课。通常采用以下评课方式：一是问答式评课。带着疑虑评课，通常提出一系列问题，比如：老师，你为什么要安排这个活动，你为什么不采用另一种方式？学生回答的某个问题有价值吗？你为什么不置可否?通过执教者的问答，弄清课的得失。二是肯定式评课。也就是认同该堂课所体现观点、理念及策略等，肯定课的优点、特点及亮点。三是复盘式评课。也就是对该节课进行复盘、回顾，特别是通过信息化手段，将录制的课进行回放，然后针对相关细节进行点评和研讨，从而评判得失等。四是建设式评课。特别是针对新教师的课，往往都是建设式评课，

13、通过评课帮助新教师改进课堂、优化课堂，建构有效课堂模式。3 .选好视角一是从专业的视角评。就是看学科知识的把握处理是否正确，教学内容的安排是否充实、完整，引领学生理解的逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理、有效；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。二是从教学的视角评。教学过程的处理是否得当，是否自然、和谐地服务于教学目标；教学要求、难易度的掌握是否恰到好处，是否有利于促进学生发展；是否有效促进师生互动、生生互动，是否有效创设学生交流、问题探究的情境等；教学思路是否清晰，教学设计是否新颖、教学过程是否有序、完整，教学重点是否突出，难点是否突破，目标是否达成等。三是从特色的视角评。也就是从

14、新、亮、特的视角评，就是看内容处理是否有新意，教学手段的运用是否有创意，是否有个性化的教学风格；教学设计、教学活动、教学实施、教学引领等是否有亮点；对课堂突发事件处理是否得当等。四是从技术与学科融合视角评。看信息技术是否与学科教学深度融合，该堂课体现了什么样的课改理念，信息技术是否促进了课堂的生成，技术手段是否有效为学科教学服务，微课、演示文稿、学情分析是否优化和有效，既可以针对学科理念、教材解读进行重点点评，也可以从技术运用及融合角度进行评课。三、写课跟进，提炼教学精华在评课过程中，会发现很多的闪光点，但这些亮点会转瞬即逝，怎样让这些观点和经验内化于心、外化于脑，则需要通过写课进行深化，从而

15、提炼成果，形成经典课例或者升级为精品课程。写课就是写“课例。就是把课堂教学例子写下来，是对一堂课的教学活动、教学问题、教学环节的再现和描述，既讲述教学中做了什么，又讲述为什么这样做，讲述这样做的好处，也就是讲述教育背后的故事，摆谈课堂的来龙去脉。1 .掌握课例结构课例一般有三方面元素：一是教学设计元素。主要是写这堂课的教学预期、课堂展望，执教者准备通过某堂课要达成什么样的目标，准备通过什么样的路径来实现这个目标等，主要是对课的价值预期。二是课堂实录的元素。主要是再现课堂生成现状，就是把课堂的某些真实场景记录下来，以供研讨借鉴或者评述，是教学目标的实现程度，主要是描述和记叙的成分。三是评价反思元

16、素。这是课例的关键内容,主要是阐述课的价值实现状况，对课的得失进行评价和反思，扬其所长，避其所短，总结提炼精华，形成可资借鉴、推广的小成果。2 .掌握课例类型课例通常有四种类型：一是问题呈现型。一般指研究型的课，主要是摆出问题，然后分析问题，探索解决问题的路子。二是经验分享型。这种课例居多，特别是新教师通过写这种课例来分享学习。对于示范课比较适合写这种类型的课例。三是理论验证型。比较适合理论探索的课，比如大单元教学是否适合农村学生，就可以通过课堂来验证，写成课例就属于这种类型。四是知识产出型。这类课例相对较少，对于科学实验课、实践探索课，通过课例总结、归纳，形成新的知识。3 .掌握写课要领课例切忌泛泛而谈，冗长繁杂，自己无法把控掌握，别人读了也学不了东西。一是针对典型案例进行重点剖析、描述。教学课例需要选择主题和指向教学问题，案例就是观点、理念承载的载体。二是针对真实课堂加评价。这种写起来比较容易，对于名师课堂、示范课堂，把真实课堂描述下来，然后加上自己的感悟和收获就可以。三