结合智慧课堂优化情境教育在学生深度学习中的实践 论文.docx

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1、结合智慧课堂优化情境教育在学生深度学习中的实践摘要：结合物理课程标准，重视学生核心素养的培养目标，物理课堂教学的最终目的在于让学生在深度学习过程中掌握物理研究方法和知识技能，提升关键能力和必备品格，进而形成物理观念和科学思维。初中物理要重视通过构建情境化的深度学习环境，帮助学生建立抽象知识与现实世界的联系，还原知识产生的本来土壤。而且现阶段的各校都开展的智慧课堂教育，更能实现能力培养的目标实现。本文我以人教版物理教材八年级下册牛顿第一定律为例，在教学的各环节结合智慧课堂，优化情境教育促进学生深度学习的产生。关键词：课程标准，核心素养，智慧课堂，情境教育，深度学习引言：在义务教育物理课程标准（2

2、011年版）和普通高中物理课程标准（2017年版）中提到：要做好物理概念和规律的教学设计，不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程；在文件教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见中也提到，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，促进学生全面健康成长的重要导向作用。由此看来，现在学生深度学习为我们教学的导向，因此我们的教学方式要有相应的改变，使学生尽量有交流、合作，重视学习的主动性学习过程，促进学生的深度认知和理解。随着信息化技术手段在教育中的深入和融合，智慧课堂的优势逐

3、渐发挥，但是在现阶段的智慧课堂中互动多是抢答、点赞、上传作业等表层认知的互动，缺少发现、理解、交流、合作解决问题等能够促进学生对知识深层加工的互动，因此表面积极活跃的互动，并不能促进学生思考力和创造力等高阶思维能力发展，缺少能力培养的目标实现。物理学科又具有生活化、具体化的特点，所以如何发挥智慧课堂在情境化教育方面发挥最大优势，我以人教版物理教材八年级下册“牛顿第一定律为例，探讨结合智慧课堂优化情境教育在学生深度学习中的实践。一、关注情境教育，重视学习过程1.创设实际生活情境，提升教学引入成效在教学中，我们可以通过生活中的熟悉情境，将生活具体化，让学生分析和思考，引入教学。本节课的课本引入图片

4、是滑板车并且在课本中提到：滑板车在沿水平方向运动时，如果我们不再蹬地，它最终就会停下来。日常生活中常常会见到这类现象。在一些教研活动中，有些老师也就提出，这个实际情境确实很好，首先学生基本上都喜爱滑板车，其次这个运动很常见，但是有一点这个实际情境的课堂重现不方便。在这里，我们实际演示可以通过“智慧课堂素材库的学生自己录制视频进行展现,并让学生同时思考两个问题：第一，滑板车的“沿水平方向运动和蹬地是前面我们学习的那两块物理知识？第二，这个水平方向运动的产生和消失，本质的影响因素在哪里？这样结合的问题式的课堂引入，更能激起学生学习思维的碰撞，力学和运动学的结合自然就会联系在一起，并且激发学生学习新

5、知的欲望，符合从生活走向物理的课程理念，有效提升了学生学习的自主性，为物理现象的溯源提供了有效支撑，促进学生深度学习的基本形成。2 .体现物理过程情境提升学习认知思维中国工程院杜祥琬院士提到：物理学是充满了认识论和方法论哲学内涵的一门学科，物理学是对物质世界的刨根究底，不仅要知其然，而且要知其所以然。本节课中的物理思维体现的就很缜密，所以要有跟随科学家足迹认知知识的过程。在教材中是设计了“阻力对运动的影响这一模块知识，并且提到：自古以来，就有很多人认为：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力被撤掉，物体就会停止运动。然而，伽利略通过实验分析得出：物体的运动并不需要力来维持

6、，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了阻力。由此抛出问题：哪种说法正确呢？教材的这一环节设计，充分体现了课程标准中循序渐进、由浅入深的设计要求,我认为我们的这一环节的设计可以再优化，利用“智慧课堂素材库让学生有35分钟的自我查询，这样，更能够体现物理现象的全面和认知的充分。在这里提供学生对力作用效果认识的科学研究历程材料，让学生自主阅读同时完成两个问题：第一,亚里士多德的观点和伽利略的观点出现矛盾的原因在哪里？第二，如何看待科学研究的历程？通过这两个问题的递进式分析，让学生能够对力的作用效果从源头理解,并且让学生对自然科学的发展及规律的探窕有正确的认知，我们的学习中要重视情境，更要有实验的验

7、证和思维推理，由此提升学生的学科素养。3 .构建情境实验模型缜密推理提升能力根据新课程标准，物理核心素养下的初中物理教学，不仅仅局限于知识和技能的简单传授，更要有任务情境，以探究实验为载体，优化教学设计，驱动学生的自主探究，进行基于理解情境下的深度学习。在牛顿第一定律的伽利略理想实验教学环节，我们可以将伽利略的实验再现，通过学生的实际动手，分析结论进行推理，不难得出力的作用效果。为了让学生对伽利略理想实验的认识，所以我们可以设计部分伽利略思维再现的一些科学研究，比如利用“智慧课堂展现伽利略斜面实验的灵感，这一部分内容引领学生阅读，通过伽利略的关于两门新科学的对话中，提到了单摆实验。当小球下摆时

8、，在悬点正下方固定一根钉子，钉子挡住摆线，小球的轨迹也随之改变，但摆高几乎不受影响。改变钉子到悬点的距离，球摆动的轨迹就会随之改变，多次改变钉子的位置，就可以创设出倾斜程度各异的“斜面。这样结合实验和科学探究历程，学生看到伽利略由摆球轨迹联想到斜面实验，不禁赞叹伽利略的想象力，也有助于学生学得物理学家的思维方式，发展思维能力。4 .结合情境实验推理发展学生科学思维不同的教学对象，教学起点不同；不同的教学内容，教学起点也不相同。但是教学必须要以学生的起始状态为出发点，这样才能体现学生的学习层次性和递进性,使得深度学习发生。在牛顿第一定律的内容获取和理解这一环节，再次反映生活中的物理现象虽然纷繁复

9、杂，但是规律是恒定的，要能够认识和理解好定律，并有分析应用的能力。我们在教学中，通过伽利略的理想实验，提出牛顿对动力学的贡献，可以结合教材利用”智慧课堂阅读相关内容，并认识定律内容，有理解和分析的能力，在这一部分学习时可以让学生认识亚里士多德、伽利略、牛顿观点的认识。这样的学习，可有有效促进学生对知识的掌握，对理论的分析，促进学生对知识的本质理解和思维养成，达到深度学习的目的。5 .启迪学生重视情境提升分析判断能力在课程标准中提到，学生通过学习，能有正确的分析思维能力，从定性和定量的角度解释自然现象和解决实际问题，从而形成良好的思维品质。在牛顿第一定律中关于“惯性的分析中，我认为学生的分析不能

10、只是死记硬背。所以可以通过“智慧课堂对本部分的知识进行重组，利用学生的思维方式进行引导和分析。首先在惯性的提出方面，要依据运动的描述一一匀速直线运动和静止两种状态入手，这样的认识符合学生的学习实际；其次在惯性的理解方面，要体现出性质的认知，这种性质是对运动的知识模块体现；还有在惯性大小的影响因素方面要紧扣性质描述，自然而然改变的难易程度那就是惯性大小的理解了。在这里为了认识质量对惯性的影响，可以在“智慧课堂中引入牛顿摆，让学生不仅做这个小的演示，从一侧拨开小球无初速释放，在最低点碰撞后，可以看到速度交换。这时候让学思考如何理解呢？带领学生分析：两球质量一样，在撞击时相互作用力相同，作用时间也一

11、致，被撞的小球能上升同样的高度，说明两者运动状态的变化是相同的，进而说明两者的难以改变程度相同，即惯性大小是一样的。这样对知识的递进式理解，可以有效提升学生的问题分析能力。6 .活用知识提升思维发展能力解决问题初中物理深度学习界定为：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的物理学习主题，全身心参与以生活实际情景和物理实验为主的多种探究活动及情境互动，从形成物理观念的视角，运用模型建构与推理论证等科学思维方式，解决真实问题，获得物理学科核心知识，把握物理学科的本质及思想方法，在物理学科核心素养方面获得全面发展，成为具有创新精神和实践能力基础扎实的优秀的学习者。所以在牛顿第一定律的知识巩固提升阶段，要

12、注重思维培养，要深度用好知识的层次性，这方面可以充分利用“智慧课堂的优势，采用抢答、限时练等方式促进学习质量提升,促成深度学习的成果体现。在知识认知方面，我们可以从力的作用效果一一理想实验分析一一牛顿第一定律这三个角度进行评价学生学习质量；在思维养成方面，我们可以从科学发展一一情境实验一一推理拓展一一提升发展这四个角度进行评价学生学习质量。二、重视情境教育，促进学习实效以核心素养为中心的深度学习，需要我们要去深度钻研教材，进行多角度的比较，关注学生的认知，从学生的角度出发，在进行教学设计过程中循序从生活中来,到社会中去的原则，在情境分析中提升学生科学思维，养成科学态度和责任。我们在教学中研究教

13、材、教辅、学生、教学环境过程中要有批判性思维，从科学素养的角度去认识物理概念和规律，设计出符合学生认知发展规律和知识发生规律的教学过程，促进学生的深度学习，提升学生的学习思维能力养成。威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。物理学是研究物体运动规律的学科，实际的物理现象和物理规律都比较复杂，因此要抓好情境重视实际，从而突出客观事物的本质特征，教师利用情境驱动学生深度学习，是培养学生自主学习能力、创新精神和实践能力，发展学生物理学科素养的有效途径，也让物理课堂在快乐诗意、质疑思辨和体悟原理中穿行。参考文献：中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养M.北京：教育科学出版社，2018刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验J.教育学报，2012.08伽利略.关于两门新科学对话M.戈革，译，北京：北京大学出版社，2006