课文插图藏玄机恰当运用效果佳论文.docx

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1、课文插图藏玄机，恰当运用效果佳摘要：当前部编版小学语文教材中蕴含着丰富的插图资源，内容充实、色彩丰富。教师应深入挖掘文中插图，将其融入课堂教学，合理运用、营造情境、启发思维，让插图起到丰富课内教学资源的作用，助力小学生语文综合素养的全面提升。关键词：小学语文，部编版，课文插图，恰当运用引言：2017年秋季学期起，教育部统编教材正式走进课堂。纵观部编版教材与苏教版教材的区别，能很明显地感受到新教材在课文插图上较其他教材有很多不同之处。此教材具有图文并茂、以图示义、以图解义等优势。不少插图具有一定的形象性、童趣性、生动性，降低了小学生对语文学习的难度，培养了学生对语文学习的兴趣。为此，作为小学语文

2、教师要注重充分开发教材中的插图资源，将其与课堂教学内容相融合，巧妙运用，以提高小学语文教学效果。一、课文插图的特点1 .凸显传统文化部编版教材不仅内容上有对传统文化的渗透，在插图上也凸显了中国传统文化。如天地人一课中，教材编入了水墨画这一插图，渗透了中国水墨画的传统文化，也传达了绘画的留白艺术。在这一教学过程中，教师可以利用传统文化熏陶学生的情操，也可利用插图中的留白艺术之美来锻炼学生的想象能力，以达到培养学生语文素养与语文学习能力的教学目的。2 .体现童真童趣我们常说教学内容要符合孩子的年龄特点，学生学起来才能兴趣盎然。殊不知,一篇文章的插图如果也能符合学生的年龄和心理特点，学习效果将会事半

3、功倍。部编版教材在插图安排上不求多，但求具有童真童趣，形象、生动、夸张的画面，更加符合小学生的兴趣爱好，能激起学生的新认知，使其在趣味化的情境中产生学习乐趣。3 .工具性功效突出部编版一年级上册汉语拼音的学习中，每个字母的学习都配有和字母相似的形象画面，让学生在观察图画、想象画面内容的同时，依据画面与字母的相似之处，更好地、更深刻地记住这个字母的外形，从而达到识记字母的目的。如：汉语拼音课文中出示了两个小朋友在拥有两个门洞的山洞里玩摸人的游戏，两个门洞的外形则是字母m的形状，而“摸人游戏中的摸字的发音则是汉语拼音字母m的读音。这样的插图设计，不仅帮助学生记住了“m的外形，还学会了它的读音，真是

4、一举两得。4 .紧密联系生活现如今，很多城里孩子缺乏生活体验，大部分知识都来源于书本。董其昌说：读万卷书，行万里路。但真正能够做到这些的孩子毕竟少之又少。部编版教材插图注重联系生活，让学生从插图中去找寻生活中的缺失，弥补生活中的不足。如：部编版教材一上日积月累中古诗悯农的插图，不仅让学生从图画中感受农民种田的辛苦，更将学生拉回生活，创设情境，去体验农民们是如何在烈日高照下给禾苗除草的情景，让学生可以更深入地理解农民种田的辛苦，继而培养其珍惜粮食的良好品质。二、课文插图运用的现状1 .忽视插图随着科技的发展，各种教学资源泛滥，老师们获取资源的渠道也越来越多。有的老师为了节省时间，将得来的资源不进

5、行删减，直接拿来归为己用，殊不知根本不符合本班孩子的特点和实际情况，甚至有些资源中压根就没有课文插图，而是用其他的内容取而代之。如此，编者精心安排的课文插图的用意就不能很好地体现，也达不到预期的效果。2 .滥用插图课文插图的运用只能作为学习课文内容的辅助手段，万不可将整节课学习的重点放在课文插图上，那样就有点本末倒置了。有的课文特别是识字课文文中插图一般较多，作为教师在教学时一定要分清重点，万不可滥用文中插图。如：部编版二下识字课中国美食，文中为每一道美食配了一幅插图，有些教师上课时为了激发学生的学习兴趣，不仅自己搜集了很多美食的图片，还将文中的插图一一作为重点让学生看图识菜名、连线记菜名、看

6、图将菜品进行归类等，完全忽略了本课的教学目的一一识字。一节课下来热热闹闹，学生虽兴趣浓厚，但要归结到某一个字让学生去认、去写、去用，很多达不到要求。3 .误解插图低年级语文课本相对来说插图还是很多的，形象生动的画面不仅可以激发学生的学习兴趣，还可帮助学生更好地学习新知。作为教师一定要深入研究编者安排插图的目的，并努力将插图的作用最大化。记得有次听课，一位老师在学习汉语拼音z、C、S时，把主要精力放在教学生如何观察插图，想象画面，编故事上，完全忽略了此插图的真正目的。一节课下来，学生也只是认识了几个字母，并没有真正达成本节课学习目标。三、巧用插图，提升效果课文中的每幅插图都是编者经过多次删减、研

7、讨、修整的结果。作为教者，我们不仅要明白编者选用的每幅插图的用意，还要将其作用很好地发挥出来，为达到相应的教学目标服务。1.巧用插图，培养多种能力听说读写是语文学习需要培养的几种能力。教师在平时教学中需要随时抓住教学契机，及时对学生这几方面能力进行培养，已达到提高学生整体语文素养的目的。（1）利用插图，提高学生观察能力。低年级学生的感知觉能力还比较薄弱，教师在向学生传输知识的同时，可利用形象生动的课文插图，吸引学生注意力，指导学生用不同的方法、顺序进行观察。用更加鲜明的视觉刺激作用于学生的感官系统，直观形象地展现教学内容，由此降低学生理解文章内容的难度，让学生更容易掌握新知。（2）运用插图，开

8、发学生想象能力。文学创作离不开想象。新课程标准中提到：课文中的有关插图也是文本。如何让一幅幅死的插图变成有生命的活插图，就需要教师将课文与插图有机地联系起来。在古诗教学中，教师总有着只要学生会背会默写古诗就行了的想法，其实这是不对的。在教材中，每首古诗都配有古香古色的插图，这就需要教师适时地引导，让学生根据插图展开想象，快速穿越，入情入境，与诗人一起喜怒哀乐。如：部编版一下古诗一一池上，插图中有满塘的荷叶荷花，有偷采莲子的调皮可爱的小娃。此情此景，可让学生根据插图展开想象，如果此时此刻的自己就是那个偷采莲子的小娃，心情如何？感受如何呢？这样的想象学生一定兴趣浓厚，也加深了对古诗内容的理解。（3

9、）想象插图，提升学生写话能力。课文插图是静止不动的，教师要学会引导学生在观察的过程中，结合课文内容,将一幅幅静止不动的插图看成一幅幅动态的画面，让学生将插图与课文内容联系起来，可以更深层次地理解课文内容，适当的时候还可引导学生将习得的方法运用到平时的写话中。在教学一下荷叶圆圆这课时，我引导学生结合插图学习课文内容，理解“为什么蜻蜓说荷叶是它的停机坪？小青蛙说荷叶是它的歌台？小鱼儿说荷叶是它的凉伞？借此教师引导学生：还有什么小动物把荷叶当作什么？请学生结合文中插图充分发挥想象，先说一说，再模仿书中的句式写一写，这样不仅培养了学生的想象力,也提升了学生的写话能力，真是一举两得啊！2 .巧用插图，帮

10、助理解内容小学低年级学生主要以形象思维为主，低年级课本中的插图也大多以形象生动的画面编入。这样的画面不仅能够激起学生的学习兴趣，更能帮助学生理解课文内容，无形中降低了学生理解课文的难度。以此，作为教师要巧妙地运用这些插图帮助学生理解课文内容。部编版二上课文小蝌蚪找妈妈就以生动形象的插图，再现了小蝌蚪在找妈妈的过程中是怎样一步一步长大变成青蛙的。文中共有三幅插图，分别是：小蝌蚪长出了两条后腿一一长出了两条前腿一一尾巴不见了，变成了青蛙。由于小蝌蚪生长在大自然中，很少有学生养过小蝌蚪，对于小蝌蚪怎样变成青蛙的过程如果仅凭书上的文字说明，完全凭空想象，对于二年级的学生来说，着实有些困难。因此教师在教

11、学时可在学生充分阅读课文后，让学生结合文中插图去理清小蝌蚪变成青蛙的经过，并找一找文中哪些自然段对应哪幅图。这样学生在形象的插图的引领下理解起课文内容就容易多了，小蝌蚪和青蛙的形象也会深深地烙在孩子的脑海中。3 .巧用插图，有效渗透德育爱祖国、爱劳动是我们中华民族的传统美德。对于现在的小学生来说，这样的字眼经常只存在于老师们的空洞说教中，并没有真正落到实处，学生的体验也很少,更不要说将这样的精神进行内化。部编版教材在课文插图中有机渗透了这方面的教育，让学生进行直观感受，大大降低了教育的难度。学习邓小平爷爷植树这课时，我们不仅可以从课文一连串的动词中感受邓小平爷爷做事认真、一丝不苟的态度，还可以

12、很清楚地从文中插图（邓小平爷爷和小女孩一起扶着水桶给小树苗浇水）看出邓小平爷爷的和蔼可亲和热爱劳动的品质。教师可以借此对学生进行品德教育，教育学生要像邓爷爷一样做一个热爱劳动、美化环境的使者。4 .巧用插图，引导感情朗读在小学语文学习的各个阶段，朗读都是一种重要且有效的学习方式，它可以加深学生对课文内容的理解。低年级学生由于年龄小、认字少的原因，难以落实有感情地朗读课文的要求。此时，插图便可发挥它的作用，帮助学生加深对课文内容的理解。仔细观察插图，探索插图内容，想象文本情境，构建故事情节，从而使学生深入课文情境，帮助学生有感情地朗读课文内容。狐假虎威这一课对话比较多，学生要想读好它并非易事。但

13、如果教师在指导朗读时，先让学生观察文中两幅插图，特别是小动物们的表情和动作，再指导学生进行朗读，一定会起到事半功倍的效果。部编版小学语文教科书中的插图各具特色，文字与插图高度融合。它不仅根据学生发展的认知特点，选取适合不同学段学生的插图，还在一定程度上为促进学生语文素养的提升对插图进行了巧妙地设计。因此，教师在教学过程中只要能够巧妙运用课文插图，明确编者用意，就能借此培养学生多方面的能力，并在一定程度上提升学生语文素养。甚至还能在提高语文课堂教学效果上，起到锦上添花的作用。参考文献部编版一二年级教材。杜晓东：部编版小学语文教材插图的特点与运用策略J.安徽教育科研，2019(20)：51-52.3谢娜：部编版小学语文古诗词插图的运用策略研究一一以五年级为例D.2020.6.刘俊丽：小学语文统编教材插图在教学中的应用探讨J.新课程导学，2019(5)：96-97.5王心培：部编版小学低学段语文教材插图的应用研究J.教改课改，2021(20)：38-39.