立德树人视域下高效课堂教学研究开题报告.docx

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1、立德树人视域下高效课堂教学研究开题报告一、问题的提出（课题背景）当今世界，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对德育教育提出了新的更高要求。党的十八大报告强调，把立德树人作为教育工作的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。启动实施立德树人工程，是促进学生健康成长和全面发展，总体提升国民素质，建设人力资源强国的重大举措。立德树人是全社会的共

2、同责任，必须加强家庭、学校、社会的协作，建立多部门联动的工作机制，营造共同育人的大环境。立德树人工程将围绕“培养什么人、怎样培养人这一核心，统筹利用好学校、家庭、社会三个阵地。教育部于4月25日正式印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。意见在要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。当前，中小学德育工作与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：学校教育重智轻德，单纯追求分数和升学率，使学生的社会责任感、创新精神和实践能力较

3、为薄弱；教师育人意识和能力有待加强。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果。因此我们提出统筹学校、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。构建学校、社会和家庭三维一体的综合德育模式，是大势所趋，形势所迫。二、国内外文献综述：关于“立德树人的文章最早出现在2008年11月13日光明日报上由李希影写的立德树人乃教育之根本，最早出版的著作是在2009年3月1日由上海人民出版社出版由容铁慧编写的立德树人:党的十六大以来上海高校思想政治教育探索与发展一书，本书

4、是对上海高校近年思想政治教育实践探索的一种梳理、回顾和总结。全书以题记、正文、案例形成全文框架，以高校思想政治教育的几个重点：马克思主义理论教育、辅导员队伍建设、心理健康教育、教育方式方法改进、校园文化建设、网络思想政治教育、德育合力机制建设、德育支撑体系建设，围绕培养什么人、如何培养人这些根本问题，概括总结当代大学生的新特点，阐释论述大学生思想政治教育的新理念、新方式、新经验。上海的德育教育实践值得我们学习，并在全国率先实施了教育均衡发展战略。国内的“立德树人研究停留在对实践经验和方法的总结，而关于理论研究的不够深入，因此党的十八大报告中首次提出“立德树人是教育的根本任务，显示党中央对教育的

5、重视，也暴露出来我们前一段德育工作受到了前所未有的冲击，信息爆炸，全球化的冲击，人民多元化的思潮兴起都对我们统一思想，实现中国梦的理想造成不良影响。所以我们要坚定贯彻社会主义核心价值观，用核心价值观战领我们的思想阵地。进一步加强德育。德育是道德教育的简称。西方国家的德育就是指道德教育，而我国认为这只是狭义的德育，广义的德育包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至还包括心理教育和法制教育等。人类最初的道德规范是同其他社会意识规范是浑然一体,融于习俗之中的。西方的德育原意即近于习俗。因此德育最初为习俗教育，也即社会意识教育。到了近代，西方社会意识开始分化，形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意

6、识形态。道德规范成为独立的社会意识形态以后，一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存，另一方面又渗透着政治、法律和宗教成分，于此相应，西方的德育，一方面从社会意识教育中独立出来，与政治教育、法律教育和宗教教育相互并行；另一方面又不可避免地渗透着政治、法律和宗教教育的成分。中国则不然，我国古代就以“道德曩括各种社会意识，近代社会意识虽在分化中，但不充分，传统影响甚大，以致至今仍以德育包括整个社会意识形态的教育。当今世界几个主要国家的德育概况如下：1、美国学校德育目标比较开放，呈多元化、多样性的特点，且是一种“大众型的目标，强调健全人格和个人完善，政治性要求寓于学校德育目标之中。基本内涵可概括为：

7、力图使学生成为具有爱国精神、守法精神、具有健全人格和积极进取精神的美国公民。美国学校在德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。爱国主义教育、法制教育、健全人格教育是美国学校德育的基本内容。以约翰杜威为代表的“实用主义被尊为美国的官方哲学，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的。拉斯、西蒙创立的价值澄清理论，谢弗的价值分析理论，柯尔伯格的道德认知与发展理论，柯文瑞安的“5个E理论都成为当代美国学校德育理论的基础组成部分。美国的德育采用全方位的渗透方式，不但注重构建德育大环境对学生进行熏陶，而且在学科教学中也积极地贯穿德育的培养。美国的中小学都很重视历史课教学，把历史事实与学校中宣传的

8、道德规范相印证。特别是美国发展史教育、最发达资本主义国家优越性教育，成为美国爱国主义教育的最好教材。同时，在其他的社会研究课程中也不时地给学生以危机感教育，以保证本民族利益最终不受损害，同时无形中向学生灌输人权、平等、民主、自由的世界观和价值观。美国学校也很重视数学等自然学科的教学，并常以数学发展史和数学家的名人轶事来激励学生崇尚科学、追求真理。另外，美国学校在一些职业类的选修课程中（如，供销、商业、农业、工艺等）逐渐渗透市场意识和法制意识，努力培养具有健全人格的美国公民。2、日本学校将德育目标表述为：“将尊重人的精神和对生命的敬畏观念贯彻于家庭、学校及社会的具体生活中，为创造有个性的文化及发

9、展民主社会及国家而努力，进而培养对和平国际社会做出贡献的具有自主性的日本人，以培养人作为基石的道德情操为目的。日本中小学的学习指导要领中规定，学校中的道德教育必须通过学校全体教育活动进行。道德课自不必说，各学科在特别教学活动时间里，也根据自身的学科特点进行适当的德育指导。为此，日本学校设有公民课、道德课、特别活动课、安全课、友爱课、垃圾课、环保课等，通过讲授、座谈讨论、班级指导、参观旅行、野外考察、社会实践等方法来进行德育教育。3、德国学校德育根本目标是要培植民族精神，树立民族自信心、民族自豪感，灌输爱国主义教育。德国学校德育的内容有：个人行为的道德教育，包括礼貌、诚实、正直、纪律、劳动习惯等

10、；（2）人际关系的道德教育，如群体观念、助人为乐、尊重他人的劳动、协作精神等；（3）社会和职业的道德教育，包括社会公德、爱护公物等。在学校教育中，这些德育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的。同时，性教育也是德国学校道德教育的重要内容。德国学校德育以宗教教育为根本，在各方面都突出宗教信仰和教会的作用。宗教课是中小学的必修科目，其目标是对学生进行全面的道德熏陶和教化。为实现学校德育目标,德国各中小学尤其重视德国史、德国地理的教学，在各种德育教材中强调介绍德国民族英雄和著名科学家在国际上的贡献，以培养学生的民族自信心、自豪感和爱国精神。此外，德国人认为，思想行为教育是一个综合工程，强调将德育贯穿于

11、一切教学工作之中，除宗教课、伦理课、社会课等德育科目外，要求其他课程也应担负德育任务。比如，通过劳动课来培养个人的品德修养和劳动习惯，通过教育课来培养集体观念、协作精神，通过经济课来培养社会和职业道德品质。而在培养人的尊严、责任感上，德国学校学科德育使得受教育者对工作、祖国表现出由衷的热情和献身精神，爱国主义、民族认同感表现十分突出。4、法国的教育目标是，要使每个受教育者最大限度地发挥本身潜在的能力并创造自己的未来。法国学校德育经历了一个从宗教教育到道德教育再到公民教育的过程。法国学校道德教育主要内容包括五个方面：人权教育、民主生活、国家政体、爱国主义教育和伦理道德教育。法国学校道德教育主要采

12、取以公民道德课为主，其他各科为辅的方式进行的。在公民课中主要进行个人道德教育、国家和社会公民教育、国际公民教育，而在地理、历史、经济、美术、及体育、自然科学中也渗透和贯穿着德育的培养，强调学科课程在培养学生尊重科学、尊重真理和实事求是的态度中的作用。人权教育在法国公民道德课中占有核心地位，如在小学阶段要求儿童懂得做个新的公民，必须注重人身安全，尊重人类尊严及自由表达的权利；同时，还应承认人与人之间存在差别。通过建立民主生活，使学生在实践中获得关于民主的良好体验，进而形成民主作风，这也是法国公民道德课的重要内容。公民道德课还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识。此外，公民道德课

13、还培养学生爱、勇敢、荣誉、正直、正义、宽容、仁慈、善良等品德5、英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，没有统一的德育制度、课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透。通过学校课程中所有学科加以发展，道德问题将在如在科学（涉及生活和死亡问题）、地理（环境问题）和历史（发展与忍耐问题）等学科中得到渗透和体现。三、核心概念界定：三维：三维立德树人指学校德育教育从校园延伸到社会、社区和家庭，让学生在不同的成长环境都接受良好的德育教育和高尚的道德情操熏陶，养成良好的行为品德。“立德:立，树立。德，德业。树立德业。出处：左传襄公二十四年：“太上有立德，其次有立功，

14、其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。孔颖达疏：“立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。三国魏李康运命论：若夫立德必须贵乎，则幽、厉之为天子，不如仲尼之为陪臣也。清钱谦益户科给事中孔吉授徵仕郎：“夫给事中在帝左右，古多用履素立德者为之。“树人是培养人才的意思。出处：管子上篇权修：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。例如：十年树木，百年树人。树：培植，培养。比喻培养人才是长久之计。也表示培养人才很不容易。党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，把立德树人作为教育的根本任务是在党的全国代表大会报告中首次提出，立德树人要求我们必须坚持德育为先。德为才

15、之帅。德是做人的根本，是一个人成长的根基。当今我国正处于开放的国际环境与多元文化的背景之中，而青少年学生又正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，德育为先更具有必要性和紧迫性。德育为先，要在继承的基础上创新，把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系。学校德育格局要从学校德育、家校互动和社会育人三方面进行建构；要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸

16、引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。立德树人要求我们必须着眼促进学生全面发展。人的全面发展是人类的崇高追求，是人的发展和社会发展的的最高目标、最终价值取向。教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长。在坚持德育为先的同时，全面加强和改进智育、体育、美育。全面实施素质教育，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，促进德育、智育、体育、美育有机融合，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生综合素质，使之成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“立德树人要求我们必须坚持培育学生健全人格。教育是塑造人的灵魂的伟大事业,是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐。关注学生的内心世界，塑造