小学生认知发展特点.docx

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1、第一章小学生的认知开展一、感知：（一）小学生感知觉的开展特点（领会）1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉开展很快。视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量绝大局部来源于视觉。小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。其开展主要表现在两个方面：（1）视敏度的开展。视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和区分细小物体的视觉能力。视敏度的开展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。（2）颜色视觉的开展颜色视觉开展很快，视觉感受迅速提高。小学一年级儿童已能正确识别各种颜色；能对各种不同颜色进行配

2、对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫知名称。听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的开展，表现在他们区分声调的能力随年龄的增长而迅速开展起来。他们的言语听觉能力也开展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大开展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的开展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。2、感知的有意性、目的性逐渐加强。小学低年级儿童还不

3、能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、百觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出根本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的开展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成,3、感知的分析综合能力不断提高。小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他

4、们对事物的观察比拟粗糙，缺乏精细的分析、比拟，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各局部之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比拟事物，能找出事物的主要方面及各局部之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向开展。4、空间知觉和时间知觉有很大的开展，但还很不完善。从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确识别正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉开展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。

5、在区分方位上，初入学儿童能很好的识别前后、上下、远近，但对于左右方位那么常常要和具体事物联系起来，才能正确识别。从时间知觉来看，小学儿童一般已能识别“昨天”、”今天、前天”、”后天以及“日、“周、“月”等时间概念，但比照拟小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，那么比拟难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。（二）小学生观察力的开展与培养（简单应用）1、小学儿童观察力的开展小学儿童观察力的开展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。第一，小学儿童观察力的开展分四个阶段：（1）认识“个别对象”阶段；（2）认识“空间联系”阶段；（3）认识“因果

6、联系阶段；（4）认识“对象总体阶段。第二，小学儿童观察品质的开展与特点。（1）观察的目的性；（2）观察的精确性“；（3）观察的顺序性；（4）观察的深刻性。2、小学儿童观察力的培养要使儿童明确观察的目的和任务教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出具体、明确的观察任务。这样做，可以提高儿童观察的主动精神，增强他们知觉的选择性，能从观察的事物和现象中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意藁中在对象和现象的主要特征上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使儿童浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。（2）要激发儿童的观察兴趣带着兴趣去观察，可以使儿童高度集中注意力，也可以使儿童轻松愉快

7、地获取感性知识。关键问题是，要使儿童在每次观察之中，都学得知识，都获得成功C这种成功感，会使儿童对下次的观察产生期待心理，从而产生一种殍仄的兴趣，就会取积极热情、认真负责的态度，主动地进行观察，提高观察效果。（3）指导儿童观察的方法在每次观察时，教师要耐心细致地指导儿童进行观察的方法，培养儿童良好的观察品质。一是要做到有方案、有步骤、有重点、按顺序地进行观察，观察事物和现象和主要方面及各局部之间的关系。二是耍边观察边思考，在观察中思考，在思考中观察，启发儿童动脑筋想问题，不为观察而观察。三是发动多种感觉器官参加，该看就看，该听就听，该操作就操作。四是要边观察边作记录（如画些图、作些亳记），及时

8、记录一些现象、特征、变化经过等，可以减少遗忘。五彝痛导儿童及时写出观察报告或文章，如观察日记、观察片断、也可以写观察小文章。形式可灵活多样，让儿童得到锻炼。（4）加强言语的指导儿童知识经验尚不丰富，对于一些对象和现象的观察会有许多粗糙的地方，甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况。随时用言语进行点拨和指导。要通过言语指导他们观察的方向，引起他们积极思考问题,以加深知觉的理解性，使感知不断深化。特别要加强对差生和智力落后儿童的指导，因为他们在观察中往往困难更大，或者信心缺乏，或者态度不端正，教师要耐心指导，因材施教，切不可把他们遗忘了。这样，才能使所有的儿童都得到开展。二、记忆（一）小学生记忆的开

9、展特点（领会）1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。初入学的儿童，还不善于掌握自己的记初洁动，该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来，但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样，他们的记忆就必须服从学习任务。因而，从无喜型记占主导地位开展到有意识记逐渐占主导地位，是小学儿童识记开展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。小学低年级儿童，仍是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离拜了学习任务的要求。他们能很好地记住自己感兴趣的东西，对不感兴趣而需要学习的东西，不易记住。识记了缺乏自觉性，教师叫写才写，叫记才记。分不

10、清教材内容的主次，不知道哪些应该祥记、牢记，哪些可以从略。在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步开展。中年级以上的儿童学习目的逐渐明确，有意识记日益开展，逐渐占主导地位，高年级儿童识记的自觉性、主动性更高，他们能主动地掌握识记，按照一定的任务进行识记并记住自己虽不感兴趣，但必须掌握的材料；也能努力去记住那些记不住或难记的东西，并能检查自己的识记效果。2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速开展。小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。由于在学习中，他们必须识记和回忆的，几乎全是用词表达的材料，他们必须识记和回忆事物开展的规律，抽象的概念、原

11、理和法那么等，因此，在我学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速开展。3、从记忆方法看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位。从机械识记占主导地亚向意义识记占主导地位开展，以理解为根底的意义识记和逻辑思维能力的开展有密切联系。生学低不级更多的是运用机械识记，他们背书时常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。在教学影响下，小学儿童识记的这种状况迅速起变化，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。由于各学科教材内容要求他们必须在理解的根底上识记，必须肆会分析事物的主次方面，找出事物的内在联系，并对所识记的材料进行逻辑思维的加工，高年级儿童意义识记逐渐占主导地位

12、。（二）小学生记忆能力的培养1、在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以有意识记为主。在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记，适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得稳固知识。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，教学还必须有意识记，而且小学儿童主要依赖有意识记来获得系统的、稳固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度，使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。2、在教学中，把机械识记和意义

13、识记结合起来，应以意义识记为主。教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的根底是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来了容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性，在教学中应以意义识记为主。但是意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性。3、根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的稳固。防止遗忘的方法是复习，只有复习才能有效地使识记的材料得以稳固。（1）及时复习；（2）复习方式多样化；（3）防止干扰和过度疲劳。4、教给儿童有效的记忆方法。（1）分布

14、识记优于集中识记；（2）结合重现比单纯重复的识记效果好；（3）整体识记、局部识记、综合识记。5、在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质。（敏捷性、稳固性、正确性、准备性）三、想象（一）小学生想象的特点（领会）儿童想象开展的总趋势是，由无意想象开展到有意想象，由再造想象开展到创造想象，由远离现实的想象开展到更富于现实性的想象。1、小学儿童想象的有意性逐渐加强。儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的有意性、目的性的加强。2、小学儿童想象的创造性成分逐渐增大。小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有

15、实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观察等能力的开展以及抽象逻辑思维的开展，不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象了日益开展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西，创造想象显著开展起来。小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，如果没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、

16、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐开展起来。3、小学儿童想象的现实性逐步提高。（二）在教学中怎样培养儿童的想象力。（简单应用）1、在教学中要充分利用想象。想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用小学儿童的想象。再造想象和创造想象是密切联系的。再造想象是创造想象的根底，创造想象是再造想象的开展，再造想象中有创造想象的成分，创造想象中也包含有再造想象。因此，在教学中，教师要充分认识和利用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使小学儿童的学习富有生动性和创造性。小学儿童常常表现出对事物、对未来的梦想，教师要根据儿童由远离现实的梦想向现实