浅议如何开展小学习作教学 论文.docx

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1、浅议如何开展小学习作教学摘要：语文作为小学课程的基础学科，承担着十分重要的作用，而作文作为语文的一个组成部分，也是反映学生能力的一个重大表现。对于一名刚刚接触到习作的小学生，有许多需要改进的地方。作为小学语文教师，我们要注重习作能力培养，让小学生对写作感兴趣，想写作，能写作，写出他们的生活经验，写出他们的风格。关键词：情境，兴趣，多媒体，素材语文课程是所有课程中的基础课程，作文课在语文课程中占有非常重要的地位,不管是小学，还是中学，作文的重要性有目共睹，语文教学中作文的比例占百分之三十。我们教师要重视习作教学，让习作不再成为小学生惧怕的东西，让学生热爱写作，为语文素养的提高贡献一份力量。一、创

2、设情境，培养写作兴趣兴趣是最好的老师，所有老师都知道这个通俗的道理，但是在实际的教学过程中，许多老师却总是忽略它，说起来容易却是做起来难的事情，因为我们最容易忽略的就是这些看似简单的事情。对于这种情形，我认为我们的教师在实际教学过程中可以创设课堂情境，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，这样可以激发小学生学习习作的兴趣。小学生在三年级开始习作，一直到六年级，习作水平是不断提高的过程，但是大多数学生恐惧写作，写作水平不高。我们语文教师要抓住小学生的自身特点，创设情境，引起他们对写作的好感，以情击情，才能抛砖引玉，引起小学生的情感共鸣。这样才能让他们在学习的过程中对习作不再惧怕，在习作的过程中有话可说。

3、小学生没有形成形象思维，我们要想提高小学生的想象力，就要要重视情境创设。创设情境的方法有很多种，如；“生活再现、“故事描绘、现场表演“实物演示、声像渲染等，通过特色情境的创设可以把小学生带入特定的环境之中，使学生情感产生共鸣，这样他们就会主动地把自己的身心感受写下来，达到不吐不快的程度。例如：请学生选择假期中感受最深的一段生活经历，写一篇作文，题目自拟。首先我根据小学生爱听故事、讲故事的心理，告诉学生自己在暑假里去游览深圳野生动物园，将动物园里的各种动物通过多媒体技术向小学生展示出来，同时讲述动物之间以及人与动物之间的感人故事，让小学生感受到人与动物、人与自然之间也可以和谐相处，创设出一个良好

4、的社会氛围，让学生们心情澎湃；然后让小学生回忆一下自己暑假生活里经历过的事情：可以是外出旅游，拥抱自然的旅行，可以是走亲会友的拜访，也可以是在家里读书学习。这样，小学生们的思路也被我打开了，不仅仅局限于一种类型的事情，他们会认为只要是暑假中发生的有意义的事情都可以写出来，并且还可以把这种乐事与其他同学分享，这时我发挥引路人的作用，引导小学生把自己的暑假经历讲出来。当然，事情经过一旦能讲出来，再动笔就不是什么难事了。二、要善于发现习作中的问题，因材施教，对症下药小学作文教学中，识字写字在作文教学中处于打基础环节，也是习作教学的基础。在教师的实际教学中，大多数存在重识字轻写字，我们语文教师往往优先

5、追求学生识字数量的现象，以至于学生对字形识记模糊、对字义理解不详；字迹是否工整并没有引起足够的重视。这些现象导致学生用字的准确性，字迹的工整性，字形的美观性都直接影响到教师对作文的第一印象，甚至是最终评价。字体在习作中占据着重要的作用，因为字体是一篇习作的门面，对阅读人产生至关重要的影响。虽然在各类考试中，我们一再强调不要把这些主观因素带入到作文的评判中，但是我们不得不承认，它始终都是影响作文成绩的重要因素之一。我们教师在进行习作教学中要善于发现问题，因材施教、对症下药，这样才能解决写作中出现的问题，不断提高小学生的习作能力。由于小学生的认知能力差，对生活的感受不深，所以在写作的时候会出现没有

6、话可写的情况。他们的作文中更多的出现流水账的情节。在教学过程中，我们教师要充分利用各种资源，丰富小学生的写作素材获取渠道，引导他们通过多种方式获取写作素材，提高他们的写作兴趣。例如：老师可以引导小学生通过看动画片写观后感来积累习作素材。小学生是以直观感受为主，他们会对新奇的动画充满了兴趣，动画片对他们有着浓厚的吸引力。四年级的习作7要求小学生写一次体验活动，他们可能无从下手，在教学中我就利用班级的班班通教学设备播放熊出没变形记的内容给小学生看，唤起他们对里面人物的经历的回忆，小学生们通过看动画片里面人物的经历后，深有感触，原来同一个世界竟然充满了如此神奇的色彩，变形后所经历的事情和原来截然不同

7、。通过这种教学模式让学生们明白，原来用手也可以写出自己的喜怒哀乐。再次回到习作中去，他们争先恐后的表达出自己如果当一回盲人、聋哑人、残疾人、老师、家长会做一些什么事情，通过动画片这种形式，他们可以直观的感受到学会换位思考可以轻松的解决很多以前看起来难以完成的习作问题。并且动画片的故事性更加完整，他们通过认真观看，加上老师的点评会形成自己的感悟，对于写作，更加喜爱。三、利用多媒体技术，丰富写作内容多媒体技术是近几年高速发展起来的新生事物，并且随着国家实力的增强，我们的科学技术有望在国际社会上实现弯道超车，在技术方面赶上或者超过西方国家。现代多媒体技术以形、声、色等形式刺激学生的感官，使小学生可以

8、直观地看到物体外形，可以听到各种各样的声音，通过化静为动这种神奇的手段，使小学生产生强烈的好奇感，引发小学生的学习兴趣，创造温馨的课堂氛围，达到良好的教学效果。运用多媒体技术进行教学，可以实现资源共享，2019年两会期间开始试用5G技术，随着信息技术的更新换代，可以更加方便的实现视频教学，比如名牌大学与普通大学，北京的小学与我们的小学实现视频上课，不同空间，同一时间共同接受先进的教育资源。现代多媒体技术的应用，可以实现资源共享，高效课堂，智慧校园，从而提高小学生的习作水平、综合素养。多媒体把声音、文字、图像和视频融于一体，让小学生产生身临其境的感受，可以提高他们的习作能力。例如：想让小学生写好

9、景物，教师可以用多媒体课件向小学生展示春夏秋冬四季的美丽画面：春暖花开、草长莺飞的春季；百花盛开、烈日炎炎的盛夏；秋雨霏霏，大雁南飞的秋季；银装素裹、寒风凛冽的冬季。这些四季景象会把小学生一下子带到四季的情境当中，他们就会把自己看到的景物写到作文中去。再加上老师适度的引导，加入适当的修辞手法，学生们的作文会立刻会让人耳目一新。再如让学生写一篇关于某个地点的作文，可以播放一个公园的宣传片，让小学生随着镜头的转变，感受由远及近的变化，随着游览顺序的变化，各种不同的景物会出现游览的经过地，通过这种直观形象的展示，小学生更加容易明白什么叫由远及近，什么叫从上到下。长期以往这样坚持下来可以激发小学生的习

10、作兴趣，在不断的学习中会增加他们的习作信心，最终提高他们的写作水平。四、注重积累素材，拓展写作空间叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭，因此，教师要引导学生做生活中的小小发现者，让他们善于观察、勤于思考，引导他们从身边熟悉的人和事入手写作。例如：在学校运动会上，作为运动员，可以让他们写自己比赛的过程和感受；作为拉拉队队员，可以写自己是如何加油助威的；作为后勤人员，可以写是如何为运动员搞服务的，这样的文章贴合生活、符合实际情况，每位学生都可以写出自己亲身经历的事情。生活就是一篇很好的试验场，一切作文都来源于生活或对生活的理解，我们老师应鼓励学生在假期或周末多出去走走或接触其他人，

11、亲身体验大自然与现实生活，并且把自己的所望、所闻、所想、所感积累起来，成为日后写作文的素材。作文就是日积月累的过程，需要小学生不断的积累，写出自己亲身经历的事情，这样的作文最真实，也最能打动读者。习作内容要来源于生活而又高于生活。小学生的习作内容也源于他们的生活经历，也要加入他们自己的心得体会。我们教师要做好引路人，引导小学生善于观察生活中的细枝末节，勤于思考自己所闻所见，才能解决无话可写的状态。例如：在组织学生进行“研学活动后，让他们回忆活动中印象深刻的事情进行写作。因为是自己亲身经历的事情，所以他们在写的过程中能得心应手，有感而发，从而写出优秀的作文。再如，在学生参加完“六一文艺表演活动后

12、，让他们写自己最喜欢的节目。在写的过程中，他们会把自己的喜爱之情融入到了其中。有一些小学生亲身表演了节目，他们写的作文比那些观众写出来的作文更加精彩。同时，学生还学会了进行作文创作和拓展，可见，从学生的生活出发进行作文创作，从而写出充满生活气息的作文。我们老师要有目的地引导小学生进行日常习作素材的积累，有了一定的积累后他们才能够有话可说，言之有物，否则依然是我行我素，写出来的仍然是流水账。例如：我们要引导小学生用心观察各种各样有趣的事情，让他们观察事情发生的原因、经过、结果，让他们学会归纳总结，发现其中的因果联系，将勤于观察和善于思考结合起来，在长期的教育过程中，他们会受到潜移默化的影响。只有

13、他们主动付出行动，不断努力，有了素材的积累，写作时，他们就会言之有物。例如：我在批改一位中等生的习作时，他的成绩中等，考察要求识记的内容时，分数比较低。但是当你看到他的习作时，感觉眼前一亮。他写了一篇沙漠之行的习作，将自己暑假期间游览沙漠的过程描述起来，将自己的所见所闻用普通的笔触向我们展示出来，因为是他自己的亲身经历，即使质朴无华的一篇文章，让我读起来依然感觉仿佛身临其境。综上所述，小学生习作教学不是一朝一夕的事情，教师要善于灵活运用多种教学方法，熟练运用现代多媒体技术，拓展小学生的视野，激发他们的写作兴趣，学会引导他们注重平时的素材积累，相信在潜移默化的教育中会产生深刻的变化。我们教师要以素质教育为根本，提高小学生的综合素养，让小学生能写作文，能写好作文，让小学生树立对中国语言文化的喜爱之情。参考文献1武保芹.在小学作文教学中加强情感的培养J散文百家，2015(5)：28-28李玲.小学作文教学中渗透情感教育的尝试J.作文成功之路，2015(9)：8-8