小操作大改变 论文.docx

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1、小操作大改变摘要：探索式学习是最佳的数学知识学习方式。而要想让小学生能够轻松地参与到数学探索之中，我们就需要提升数学课堂的主动性、开放性和实践性，恰当地应用操作教学法，活跃小学数学课堂。以操作带动思考，以操作取代讲解，以操作检验思维，以操作推进探究，让学生的思维与情感都能随手而动，在符合个人认知特点的操作中，感悟数学知识文化，提升数学思维能力，内化数学核心素养。关键词：操作，导入，验证，注意力，成就感，直观性，主动探究引言：动手操作是儿童最喜欢的探索方式，在数学课堂教学中适时加入操作环节是凝聚小学生课堂注意力，帮助学生主动建构知识结构，提升学习兴趣的有效方法。在操作的过程中，学生会在动作、感观

2、的刺激下充分调动个人思维、融注个人情感,将注意力最大限度地投注到当下进行的活动之中。积极地完成对当下活动的感知与思考，获得直观且深刻的探究体验，积聚思维生长力量，完成对数学知识自主、自觉探究，这是强化儿童数学探究体验的绝佳方案，也是引领儿童在数学学习中深入地思考，感知数学思维方法，养成较优秀数学学习品质的有效路径。那么在小学数学探究引导中，操作是如何带动学生的思考，活跃数学课堂，从而提高学生的数学核心素养呢？结合十多年的教学经验，本人做了一些梳理。一、操作导入课堂，凝聚学生注意力要想引导学生以自觉的姿态融入到对数学知识与经验的探索，我们首先要做的就是将学生的注意力从其他事物转移到将要探究的事物

3、上，让学生们自己发现该事物的存在，并产生对该事物的探究兴趣。而设计操作活动恰好就是一种能够有效凝聚学生注意力的课堂导入方式。例如：在引导学生探索长度单位时，我先以媒体展示了人们用挂做单位来测量物体长度的视频，然后我问学生们：聪明的你们学会怎么测量了嘛？要不我们来试一试吧！随即用手做出一排的动作：大家都来尝试裁出1拄长的纸条。之后，学生们纷纷根据我的要求，加入到了测量和裁纸活动之中，并很快获得了1挂长的纸。接着，我拿起学生的作品，用手测量并发出疑问：咦，这是一挂吗？怎么短了一截呢？你们快来帮我验证一下。随后，学生以小组为单位交换作品，相互测量，结果发现大部分的作品都符合一挂的要求。“咦？这是一挂

4、呀！可老师的也是一挂呀，怎么还是不一样呢？我故作疑惑道。因为老师的手长。对，虽然都是一挂，但大人的和小孩的是不一样长的。小孩的和小孩的也有不一样的。学生们纷纷回答道。哦！是这样呀，那若是老师想让大家拿一挂长的木棍来学校，然后大家都带的长短不一，是不是场面会很尴尬呀！怎么才能避免这一问题呢？我又问道。有之前的实践经历做支撑，学生们很快发现该问题出现的原因是测量单位不同，从而成功进入到了对同一单位的探索中。在该探索过程中，我以动手操作引入课堂，以“操作事故引发了学生对长度单位的思考，让学生们在操作事故的辅助下快速明确了统一长度单位的必要性和重要性，并且产生了“什么适合做长度单位这一问题的心理需求，

5、为学生们在接下来的学习过程中的自主思考和有效讨论奠定了基础。二、操作验证想法，提升学生成就感每一种操作活动都会产生一种结果，操作活动的加入可以有效辅助学生验证自己的猜想，在验证猜想后获得更强烈的自信心和成就感。同时，它的加入也让教师不再是对错的唯一评判者，让学生能够自己检验个人思维过程的正确性，培养了学生的独立学习意识和自主反思意识，帮助他们建立了良好的认知和学习习惯。例如：在引导学生感知一克有多重时，我拿出事先准备好的教学用具（一些花生米、黄豆、1角硬币、曲别针、图钉，4个苹果、4个熟鸡蛋、2瓶500毫升的矿泉水、一桶1千克的洗衣液等），并问学生们：你们能够从这些物品中找到质量大约是1克的物

6、品吗？在学生们确定自己的选择后，我对他们说：现在你们是不是很想知道答案呢？是！学生异口同声地回答。“可是，老师也不知道答案，因为“克是一个用来描述较轻物体的重量单位。但是老师有个很好的验证方法你们想不想学呀？我问道,并在得到学生肯定的答复之后拿出教具天平，给他们演示天平的使用方法，让学生亲自动手使用天平检验自己的猜想，并设法用手中的材料凑出1克的重量。在该探究过程中，我以自主猜测、自主验证的方式强化了数学课堂的生本性与实践性，让学生们在操作中更好地完成了对1克重量的直观感知与思考，更清晰地明确了质量单位的含义，建立起了关于1克质量的抽象认知。除此以外，学生的课堂体验也在亲身参与、自主实践性中日

7、益厚重，学习成就感变得更加强烈。三、增减操作原料，启动探究新阶段操作材料是学生进行动手操作的物质前提，操作材料的数量和种类决定了操作活动的难度。因此，在操作活动设计过程中，增加操作原料不仅达成了间接影响学生自主探究过程的目的，而且还能将学生们带入全新的知识探究阶段，完成课堂探究环节之间的无缝衔接。在该过程中，增减操作材料是影响学生操作与探究活动的方式，也是推进课堂探究活动的手段。例如：在引导学生们感知有余数的除法问题时，我先让每位学生拿出12根小棒,并以多媒体展示问题如下：用12根长度完全一致的小棒，摆出独立的正方形图案，我们一共可以摆出多少个？你能用除法解决该问题吗？在学生以动手操作、观察总

8、结的方式回忆了除法运算及其探究过程之后，我让学生们从12根小棒中拿掉1根，并且问11根小棒可以摆出多少个正方形？并用除法算式解决该问题。在上一个探索经验的支持下，学生们动手操作，很快发现了除法中的余数问题,并找到了该问题的解决办法。接着，我再次让学生取走1根木棒变成10根木棒，继续完成摆正方形和用除法算式表示摆放的结果。之后，依次减少木棒数，得到从8根到12根木棒的摆放结果和除法算式。继而，我让学生们观察所有除法算式，分析这些除法算式中除数和余数有何特点，它们之间有何关系。在该操作探究过程中，我以减少木棒数，让学生们重复操作探究过程的方式推进余数知识探究活动，让学生们在不断的操作中感知了从除法

9、到余数，再到余数循环出现的趣味数学现象等多个知识点，并在对探究总成果的分析中获得了对余数和除数关系的深刻认知。四、操作取代讲解，增强课堂直观性与抽象的语言论述相比，操作活动更为直观形象，能够将所阐述的道理一目了然地呈现给学生，从而更好地帮助学生理解新知，完善知识结构。所以，在数学课堂教学中，以操作取代讲解可以有效增强课堂教学的直观性，让课堂中的思维引导真正走进学生的心里。例如：在探究7+6=?的过程中，一学生摆出了7个小棒和6个小棒，然后开始一个一个数。于是，我对该学生说：“我有更简单的解决办法你想不想学呀？学生仰着头看着我，眼睛里亮亮的。我将自己的手放在了6个小棒中间，将3根小棒往7根小棒旁

10、边靠拢，并笑着说道：我们还可以这样算！看到我的做法，他若有所思地想了很久，随后又投入到了不停的操作与思考之中。等我再次巡视到他旁边时，他捂着小棒神秘地说：“老师，我找到了新方法。随机，打开手掌，当我看到被分成5+2和5+1两堆的小棒时，脸上露出了赞许的微笑。在该过程中，我以一个动作取代大篇幅的讲解，让知识传授过程以更具视觉冲击力的形式呈现在了学生面前。而强大的视觉冲击力也给学生带来了不小的思维震撼，触发学生新的思维灵感，让学生真正掌握了分解法的精髓。综上所述，小操作、大改变。在数学学习中加入的操作环节看似毫不起眼，但在实际上却给整个课堂带去了一抹难以掩盖的亮色。所以，在今后的小学数学学习引导中，我们应积极地融入到对操作活动的设计与应用之中，让学生的思维在操作中高速成长。参考文献1唐爱琴：小学数学教学中学生动手操作能力的培养J.甘肃教育，2020(11)：80.蔡宝塔：注重数学直观体验积聚思维生长力量J.中小学教学研究，2020(03)：85-87.纪丽卿：让学生在“做中积累数学活动经验J.华夏教师，2020(14)：13-14.