为之则不难——《卖火柴的小女孩》之短目标阅读策略探析 论文.docx

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1、为之则不难卖火柴的小女孩之短目标阅读策略探析摘要：根据一定的年龄阶段特点的阅读要求来看，在部编版的教材中有一部分文章为长文,这对于学生来说阅读起来比较困难，因此，教师在引导的过程中需要采取一定”的措施来促使学生高效阅读。短目标阅读方法是应对长文的有效方法之一，它能够让学生在阅读的过程中寻找到一定的成就感，并能够围绕学习的总体目标来逐次取得进步。本文以卖火柴的小女孩一文为例，对长文阅读中的短目标阅读策略进行了探析，希望能够以此为例来引导学生寻找到正确的长文阅读方法，进而促使阅读效率的有效提升。关键词：长文；阅读；卖火柴的小女孩引言在学习的过程中我们总是会阅读很多困难，而要克服这些困难，则需要积极

2、开动脑筋采取有效的方法才能够实现。对于小学生来说，阅读是重点，也是难点，那么对于注意力集中时间比较短，抽象思维还没有得到全面发展的小学生而言，长文的阅读就仿佛是阅读过程中的一座高山，要想翻阅这座高山得采取有效的措施，否则便只能望之兴叹。短目标阅读是相对于长目标而言的,运用它的目的是为了引导学生在总体目标的情况下主动去寻找阅读的成就感，然后再逐渐围绕总体目标前进直到实现总体目标。卖火柴的小女孩是著名丹麦作家安徒生的童话，它被选入了部编版教材三年级上册，所占篇幅为5页，这对于抽象思维刚开始发展的孩子来说，一看见它就立刻觉得“很长”，如果对童话非常喜欢的孩子、或者有了一定的阅读习惯和兴趣的孩子来说会

3、主动地静下心来进行阅读，但是对于那些阅读习惯不好，或者语文综合能力欠佳的孩子来说，如此长的篇幅会让他们立刻心生畏惧，不愿意继续进行阅读，或者说即便是阅读，也是马马虎虎，草草了事。对于文中的具体详细内容、细节部分无法进行全面的了解。鉴于这种情况，本文根据教育教学经验从以下几个方面提出了短目标阅读的策略。一、何为短目标所谓短目标是相对于长目标、整体目标、总目标而言的，它是在围绕总目标的境况下将一个远大的、长远的目标划分为若干个小目标，然后采取有效的措施来逐一完成这些目标，最后进行汇总，以达到完成总体目标、整体目标为目的的一种行为策略。本文所指的短目标是指教师在引导学生进行阅读的过程中采取有效的措施

4、将一篇阅读篇章的整体目标划分成多个小目标，然后引导学生采取一定的措施来逐一达标的教学策略。二、为何要采用短目标阅读从教学的实践来看，短目标阅读是一种根据学生身心发展特点而衍生出来的教学方法，其在语文阅读的过程中起到了非常重要的作用，具体情况如下：其一，能够让小学生对阅读产生兴趣。对于小学生而言，课文的篇幅教长会在一定程度上影响学生的阅读和学习兴趣，所以在针对长篇幅课文的学习过程中，教师引导学生将其划分为几个部分来进行阅读和学习，学生便能够感受到长篇幅文章阅读和短文章阅读一样，不但比较容易还比较有趣，所以便能够对阅读产生一定的兴趣。其二，能够让小学生掌握一定的学习方法。针对长文进行短目标教学实际

5、上也是长文短教的方法之一，教师会根据教材的内容、教学改革的主要内容以及学生的身心发展特点来进行教学，并在教学的过程中促使学生寻找到相应的学习方法，这样才能够逐渐实现学习效率的提升。其三，能够让小学生积极参与语文课堂教学。在语文学习的过程中，学生是主体，教师要引导学生实现高效学习的第一步便是要让学生积极参与到语文课堂教学中，在长篇幅课文的教学过程中，教师引导学生进行短目标的设定和学习，主要作用在于促使学生以主体的身份融入到语文课堂教学之中，并在学习的过程中充分发挥其主观能动性，促使学生主动去进行阅读和学习。三、怎样进行短目标阅读本文选择了安徒生童话卖火柴的小女孩为例来进行短目标阅读策略的分析，根

6、据具体的教学情况，我们将从以下几个部分来进行详谈：（一）以问导入，明确整体目标短目标的产生是围绕整体目标而言的，因此，教师在引导学生进行短目标阅读的过程中首先应该引导学生明确整体目标是什么，鉴于这种情况教师可以采取以问导入的方式来让学生对整篇阅读的目标有一定的把握。例如，在卖火柴的小女孩这一篇文章的预学案中，教师提出了以下几个问题，要求学生在阅读以后要逐一过关：（1）为什么标题是“卖火柴的小女孩；（2）小女孩为什么要卖火柴？（3）小女孩是在什么时候卖火柴的？（4）小女孩卖火柴的过程中发生了什么事情？（5）小女孩将火柴卖完了吗？（6）故事的结局怎样了？（7）读完故事我们感受到了什么？（8）我们学

7、习到了什么？通过预学案中的提问，学生能够明确阅读应该达到的整体目标，从而做到心中有数，然后围绕着整体目标来开展下一步的阅读计划，从而做到有计划，有安排的进行阅读。（二）制定计划，进行目标细分这个部分是教师引导的重点部分，新课程改革强调了学生的主体性，也再三提出了要全面关注学生学习的过程，要让其在自主、合作、探究中进行全面而有效地学习，既然如此，在进行长文阅读的过程中，教师更应该引导学生根据阅读的总目标来制定计划，进行目标的细分。例如，当学生根据老师的导学案明确了卖火柴的小女孩这一篇课文的整体目标之后，教师便应该让学生按照自己的喜好来进行目标的计划和细分。比如，针对以上所提出的八个目标，孩子们可

8、以根据自己的情况来逐一完成，可以将八个目标分成四组来完成，首先完成第一个问题和第二个问题；然后完成第三个问题和第四个问题；接着完成第五个问题和第六个问题；最后完成笫七个和第八个问题。然后再回过头来仔细看一看自己是否全部完成了所有的目标。为了避免这个过程的枯燥和无聊，教师可以在这个过程中引导孩子们进行合作阅读，比如，孩子们可以按照自己日常学习小组来进行合作阅读，第一小组完成标题为什么是“卖火柴的小女孩”以及小女孩为什么要卖火柴的目标；第二小组完成小女孩是在什么时候卖火柴的？和小女孩卖火柴的过程中发生了什么事情？的目标；第三小组完成小女孩将火柴卖完了吗？和故事的结局怎样了的目标；第四小组完成读完故

9、事我们感受到了什么？和我们学习到了什么？的目标，这样每一个小组都有了自己的阅读目标，在阅读的过程中也会更加的积极主动，当然，为了让效率更高，教师需要有意识地去引导孩子明确：我们小组不仅能够完成自己的目标，还能够帮助其它小组寻找目标”，这样孩子们便会在阅读的过程中从主要关注自身的目标到努力去关注更多的目标，最终达到全面关注阅读过程的目的。阅读的过程实际上是一个全面关注的过程，当然对于小学三年级的学生来说，要让其立刻实现全目标的学习比较困难，针对这种具体情况，教师采取了引导学生围绕整体目标来进行阅读计划，细分目标来进行学习，这就在一定程度上降低了阅读的难度，也让更多的孩子参与到了阅读之中，从而为提

10、升阅读的效率，达到阅读的整体目标而提供了可能。(三)回顾阅读，进行目标评价评价是教育教学过程中必不可少的环节之一，尤其是在进行短目标阅读过程中，教师更应该引导学生时时回顾，进行目标评价，这样才能够让阅读发挥出真正的作用，也才能够让学生在阅读的过程中寻找到成就感。为此，学生在进行学习的过程中可以按照目标来进行多元化的评价，即在每一个阶段设定目标评价标准，然后采取师生评价、生生评价、自我评价的方式来进行阅读达标评价。例如，在卖火柴的小女孩这一篇课文的阅读过程中，教师设定阅读评价表如下：卖火柴的小女孩阅读目标达标评价表完全达标基本达标没有达标努力建议评价内容(1)为什么标题是“卖火柴的小女孩Tsmt

11、smtsmstm（2）小女孩为什么要卖火柴？（3）小女孩是在什么时候卖火柴的？（4）小女孩卖火柴的过程中发生了什么事情？（5）小女孩将火柴卖完了吗？（6）故事的结局怎样了？（7）读完故事我们感受到了什么？（8）我们学习到了什么？T：教师评价；S：生生评价；M：自我评价学生在小组共读的过程中教师、学生以及自己根据在阅读中的表现情况、达标的情况来进行评价，然后再根据评价的结果提出下一步阅读的建议，以便于学生能够在长文阅读的过程中按照一定的计划、遵循一定的原则来完成相应的内容。阅读本身带有一定的难度，尤其是对于小学生来说，他们的学习主动性不强，学习的计划性欠缺，那么在遇到长文阅读的时候就更加显得困难

12、，鉴于这种情况，教师需要积极采取措施来将每-个目标进行细化，将每一个目标的实现情况进行关注，这样孩子们才会在阅读的时候准确地发现自身在完成目标时的不足，进而积极寻找方法来完成其中的任务，最终完成阅读目标，实现学习效率的提升。结语阅读是一件终身的事情，在阅读的过程中，教师需要引导学生按照科学的方法来进行阅读，这样才能够确保阅读效率的提升。长文阅读是当前部编版教材中的主要内容之一，也是锻炼小学生在阅读的过程中逐渐增强其韧性的关键手段，因此，教师应该根据学生的身心发展需要，积极采取措施促使学生进行分布目标阅读，引导学生在面对阅读困难时步步为营、各个击破，直到最后的胜利。参考文献1苏瑜.以小英雄雨来为例谈长文章的阅读教学策略J.小学语文，2020(05)：45-48.朱旭光.“短目标教学J短在哪里，教在何处?几小学语文教学，2020(13)：10-11.刘吉才.例谈短目标教学的有效策略J.教育科学论坛，2020(07)：29-31.