专注核心素养提升“教”“学”能力 论文.docx

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1、专注核心素养提升教学能力摘要：注重历史能力的培养与考查是历史学科核心素养的基本要求，本文从2021年安徽中考历史最后一小题为研究对象，对其地位、考察目标及意义进行分析，在分析考生回答此题存在的一些问题的基础上从教育学两方面提出几点建议，以期对今后的历史教育教学有所裨益。关键词：核心素养，能力培养，能力提升2021年安徽省初中学业水平考试历史学科的第19题是活动与探究题，本题是一个地图题（清时期的中国与世界（1840年前），本题的第2小题要求根据地图，围绕其主题提炼一个观点，并结合所学知识加以论证。笔者所在地的很多考生走出考场后高呼：历史出了一个“王炸，很多学生不知从何而谈,本文就此道题的这个问

2、题进行以下几个方面的思考：一、核心素养下的中考命题特征1.从试卷中所占的分值来看，本小题共8分，在试卷中占重要的地位，安徽中考历史学科总分70分，这一小题分数为8分，占总分的1/10强。在当下，中考的社会关注程度不亚于高考，高考学生还有复读的机会，中考只有一次，所以每一分对学生来说都是至关重要的，因此学生要认真答好每一道题，以便取得较好的成绩，所以能否回答好这一题直接关系到历史总成绩、关系到学生能否上普通高中，在一定程度上影响到学生的前途与命运。2 .从试题考察目标来看，本题考查学生的综合能力，如读图能力、提炼归纳概括能力等，这一题就是一张地图，文字内容较少，着重考查学生分析、综合、归纳、概括

3、问题的能力，要求考生能从图文提供的信息中心提炼观点并加以论述，这考查到学生时空观念、史料实证、家国情怀等素养，这对考生的综合能力是一个挑战。3 .从试题的意义来看，本题体现了历史与现实的结合，在经济全球化的今天，在全国各族人民为实现中国梦而努力奋斗的当下，国与国之间既表现为友好合作又表现为对立竞争的复杂关系，老百姓耳熟能详的“华为5G、“中美贸易摩擦等等，这些问题时刻都在拨动着每一个中国人的神经，作为当代中学生在中华民族伟大复兴大业中肩负着承上启下的历史重任与使命，应当具备国际意识、开放意识、交流意识和忧患意识，为中华民族伟大复兴时刻准备着。二、素养缺乏带来的结果笔者对所在学校的考生进行了一个

4、调查，根据学生的反馈，对这个试题的回答存在以下几种情况：1.留空白卷留空白卷是一件令人十分痛心的情况，中考的重要性已经毋庸置疑了，然而出现空白卷，这就使我们在为之惋惜之余也值得从教者深思。笔者认为出现空白卷有如下几种情况：（1）有一些学科基础本身比较弱，这部分学生只能有能力回答一些基础的、开卷能在课本或资料上找到的，对于能力提升的试题就无法回答而出现的空白卷。（2）而那些有升学理想和能力的考生，对此题的“无知、力不从心、望“题兴叹，出现这种情况就是因为考生缺乏相应的能力，无法在相应的时间内完成答题，从而出现留白。4 .答题中回答不全面或答非所问历史学科强调论从史出、“史论结合、全面、客观等，本

5、题要求围绕其主题，提炼一个观点然后加以论述。整个第19题共2个小题，考生从地图本身比较容易的回答了第19（1）小题，明确了两个国家英国、中国清朝。有的考生从英国的角度结合工业革命的历史，提炼了科技是生产力而且是第一生产力的观点，答了工业革命的意义，使英国成为当时世界最发达资本主义国家、成为世界工厂。有的考生从清朝的角度结合闭关锁国政策的史实，提炼了保守狭隘使文明衰落的观点，答了闭关锁国政策的影响，使中国在世界上落伍了。这两种答案虽然有观点、有史实，能给一些分但不会高的，因为考生回答的不全面。学生在审题时要认真、细心，历史学科核心素养强调培养学生的时空观念，就是强调任何历史事物都是在特定的、具体

6、的历史时间和历史条件下产生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能对史事有准确的理解。本题的地图名称很明确：清时期的中国与世界（1840年前），就已经提示（提醒）考生了地图涉及到中国、“世界两个地域，而和是并列关系，强调的是两者之间内在联系，也就是把上述两类考生的答案糅合在一起，找出观点加以论述，熟悉教材的考生这时可以想到八年级历史上册第一课第一子目讲述鸦片战争的背景时的文字内容，由此我们可以提炼出本题的观点交流与碰撞。在历史学业水平考试的评分标准中也特别强调了中外关联、观点明确，而“史论结合”又凸显出了历史学科史料实证的素养。也有少数考生的回答答非所问，从地图上看到中国出口的是一些丝绸

7、、茶叶、瓷器等，提出了诸如大河农业文明等观点，这是不能认真审题、缺乏综合能力的结果。当然也有少数考生有较强的能力，能较好地完成此题的解答，实在难能可贵，但总体上该题的回答不尽如人意，大多数考生的解决此类问题的能力有待加强，初中历史教师也有必要对此进行反思。三、教与学中培养核心素养，提升教与学能力2021年安徽省历史学业水平考试的第19小题提炼观点、史实论述，是近年来第一次出现的题型，考试时考生出现慌乱、茫然、留白、错答等结果。为什么会出现这种情况，出现这种情况，历史教师和学生应该如何去解决，针对这种情况，笔者有如下两点建议：1.核心素养下历史学科教师如何课堂教学转型培养学生核心素养就是要实现由

8、学科知识本位向“以人为本的教学转变,历史教师在课堂教学中不能仅要求学生对所学知识只进行简单的梳理和强化记忆，关键是引导学生深化知识、丰富思维、涵养品质，如此方能不断提升历史学科核心素养。如在培养学生的时空观念方面教师可以采用多种方法引导学生。如：（1）引导学生构建时空坐标”，将特定的史事与特定的时间、空间相联系,让学生从坐标中分析历史事件，找出相互间的联系，从而提升学生的思维品质。（2）教学中积极利用多媒体和地图教学，让死的历史事件以动态的方式呈现出来，使学生通过直观感受，形成时空观念。（3）培养学生知识迁移的能力，构建历史坐标体系，通过时间将中外历史、古今历史进行横向和纵向的比较、联系，帮助

9、学生对知识体系的理解，这样历史知识就不在是一粒粒的“珍珠而是“珍珠项链。再如在培养学生的史料实证方面，历史是一门注重逻辑推理和严密论证的社会学科，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、甄别、选择、使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效的信息，并经过思辨与探究来判断史料是否可以作为实证的证据。同时教师在日常教学中要认真钻研教材、钻研新课标、关注时政热点，有针对性地复习，密切关注中考改革发展趋势，把新课改思想、理念努力落实到教学实践中，随着中高考改革方案的出台，教师应要把握初、高中历史知识的衔接，不光立足眼前而且要放眼未来，使学生既能适应中考的需求也能满足高中历史的需要。

10、2.核心素养下学生如何实现课堂教学地位的转型应试教育下的课堂教学中的学生是被动的受教者，被填压，缺乏主观能动性，而核心素养下的课堂教学突出“以人为本，要充分发挥学生为主体地位和作用，这就要求学生积极参与到课堂教学中去，学生可以通过预习完成教师布置的导学案、小组合作、分组讨论、代表发言等多种方式参与到教学实践中，通过教师设置的情境问题的解决从而使学生的能力得到了提升。同时学生在平时的学习过程中要抓好基础知识的学习、理解，为能力的发展提升打下坚实的基础；中考开卷考试不再是死记硬背的死知识了，更多的是考查学生的综合能力，学生要树立正确的考试观，掌握相关的解题方法与技巧,有能力的学生可以多阅读一些学科相关的书籍，扩充知识储备，以备所需。