三年级习作教学点滴谈 论文.docx

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1、三年级习作教学点滴谈摘要：三年级的习作教学启到承上启下的作用，在这一学段的教学中，要在写话教学的基础上引导学生进入到习作学习中来。在此过程中，要注重培养学生的兴趣,提高学生的观察能力，夯实学生的词句基础，鼓励学生大胆表达所思所感。此外，也要锻炼学生说的能力，在充分说话的前提下，开发学生的思维，引发学生的情感共鸣，然后提笔写文就是水到渠成的事情。关键词：三年级习作，培养兴趣，积累词句，细心观察，大胆表达三年级作为第二学段的开端，所学内容难度明显高于第一学段所学内容。习作,就是其中最为重要的一部分。三年级习作教学是整个习作教学的起步，它和第一学段的看图写话不同，和第三学段的作文又有所区别，这一阶段

2、习作教学的效果对后面的作文教学会有一定的影响。万事开头难，刚开始学习习作时，部分学生不可避免地会产生畏难情绪，甚至在长时间内会陷于“习作难，难于上青天的困境。如何有效地帮助学生从简单的看图写话顺利过渡到写一篇完整的作文，是每一位语文老师都需要思考的问题。开好习作这个头，我们教师需要从以下几个方面着手。一、明确目标，做好衔接教师首先要明确三年级的习作教学目标是什么，确定好习作的训练重点之后，在对学生的习作进行指导与评价时才能言之有物、直击重点，才会有评判学生习作能力和水平的标准。三年级习作是在一二年级看图写话、大量字词积累的基础上，迈入独立完整篇章写作的转折点，同时它也是五六年级作文的基础。这一

3、阶段的衔接工作务必要做好，注意重点训练对一段话的详细描写，指导构建一篇文章的基本框架，引导连句成段。三年级刚开始，学生还不具备写一篇独立而完整作文的能力,先从连句成段开始，由浅到深，逐步提高难度。否则，学生一旦产生畏难情绪，将会对后面的习作教学产生很大的影响。二、激发习作兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的内在动力。所以，在习作教学时一定要注意对学生兴趣的培养。学生只有在对习作感兴趣，消除畏难心理后，习作训练才会达到我们的预期效果。激发兴趣首先要让学生感到自己时课堂的主人。在习作课堂上，教师要营造轻松愉快的氛围，让同学能够畅所欲言。让学生成为习作课堂的主讲人，说出他们各自的想法，教师在旁适时给予

4、引导即可。在此过程中，教师可多用一些幽默的话语、有趣的故事来引导学生打开自己的话匣子，让他们从教师的话语中受到启发，做到有话可说。例如，在描写父母时，教师可以从自身说起，抛病引玉。先说说自己与父母之间的故事，引起学生的表达诉求，让他们体会到说的乐趣。激发兴趣还可以从引发想象入手。教师要在习作课上创造生动的情境，引发学生丰富的想象，然后学生间相互交流自己的想法。不同的思维能碰撞出精彩的火花,学生在词过程中能受到启发、体会到乐趣，从而对习作产生兴趣。只有创造出符合儿童心理的情境，才能引发他们的表达欲望，进一步激发他们对习作的兴趣。在习作课堂开始前可以设置有趣的小游戏或者具体某一件事的场景，让学生参

5、与其中。部编版教材三年级上册习第一次习作练习的话题是“猜猜他是谁，要求学生仔细观察班级里的某位同学，然后用生动的语言描述这个同学的特征，让其他人一听就能猜出这是谁。我们在习作课前可以先让学生选定一个自己想描写的同学进行全面观察，用自己的话说说这个同学的特点，再根据自己说的内容给他画i幅肖像画。课中可以设置一个“游戏”情境：指名学生在讲台上展示自己的画，接着说一说这位同学的特点，其他同学认真听，最后一起猜一猜这位同学是谁。猜测完毕后学生之间交流能够准确猜出结果的原因，学生发言结束后教师进行总结，引导学生明白可以从外貌、性格、品质、爱好这四个方面来介绍同学。这样的课堂形式能够很好地吸引学生的注意力

6、，让学生在具体情境中进行观察、思考，有助于提高习作教学的效率。三、勤于积累词句写作文就像盖房子，砖瓦是精美框架坚实的后盾。而词句，就是一篇文章的“砖瓦。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。积累大量的好词佳句，是写好一篇作文的基础。要打好这个基础，必须要进行广泛的阅读。教师要鼓励学生课外多阅读，并且督促他们及时记下在阅读过程中遇到的好词佳句；教师也可以给学生提供优美的语句、名人名言、常用俗语，要求他们背诵、理解并学会运用。以此为基础，在班级里定期开展课外知识比赛、名言警句比赛、读书心得交流等活动，加深他们对所积累词句的印象，训练他们对所积累词句的运用能力，同时也课提高他们自主积累词句的兴趣。四、学会

7、细心观察很多学生在习作时总感觉无话可写，即使有了大量的语言积累，但是到了写作文的时候依旧是抓耳挠腮，不知从何处下笔。原因有二：一是不会观察，二是写作素材积累不够。不会观察的学生往往三言两句就写完一篇作文，内容写得平淡而不具体。他们对许多生活场景都是一看而过，没有详细了解，更无深入思考；或者当时图新鲜，会认真观察一会儿，过后却抛之脑后；有时就是纯粹的东瞧西看，毫无章法。因此，教师应引导学生学会细心观察，就选近在身边的事物即可。如，与我们朝夕相处的家人、同学，校园里的千姿百态花草树木，动物园中各种各样的动物等。指导学生善于用眼睛去看，用耳朵去聆听，用鼻子去细嗅，用双手去触碰，用心灵去感受。让他们展

8、开丰富的想象与联想，然后动笔记下所见所感，一篇作文的主体内容差不多就完成了。写作素材可以从观察中所得，可以从切身体验中所得，可以从书本中所得，也可以从生活总的典型事例中所得。在平时的教学中，教师可有意向地引导学生及时把这些素材记在自己的积累本上，这样到需要的时候就不愁无事可写了。三年级有的教师会布置学生每周写一篇周记，有些学生每到写周记时就大伤脑筋。教师就可以就一周五天内发生的事情，如秋游、地震防灾演练等，有选择地让学生记下来，到写周记的时候，再打开积累本看看。五、分段教学分段教学就是说，教师在习作教学中，要把复杂的教学内容分成一个个浅显易懂的教学模块，一节课侧重某一两个模块的训练。在每次习作

9、教学前，教师都要对本次教学的目标和内容进行划分，确定本节课训练的重点。对于刚接触习作的学生来说，一节课的训练内容不宜过多。本意是想让学生掌握所教授的内容，但是如果内容过多，效果反而会适得其反。适当地精简教学内容，逐个击破教学难点，一个一个地训练，有利于学生对各个习作技能的深入掌握与运用。在写人的习作练习中，可以先训练对人物外貌的描写。从身高、长相等方面入手，尽量写出人物特征，使读者看到文字即能联想到相关人物。在学生熟练掌握外貌描写之后，再进行人物性格描写的教学。人物性格具体要通过事例来体现，写事时要注意详略得当，抓住最能反映人物性格特征的部分细写。六、抒发真实情感情感是一篇作文的灵魂，没有情感

10、的作文，就算辞藻华丽，语句优美，那也是不吸引人的。在习作教学中，教师要引导发挥想象，让学生置身事内，体会当下情境里人物的情感，把这样的情感用文字表达出来。大胆地用自己的笔，写出自己的见解，抒发自己的情感，创造自己独特的作品。七、从说到写现在的教学倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，淡化教师的主体地位。教师在习作教学中，在对本次习作的选材、框架结构与修辞手法运用进行点拨后，以学生独立思考为基础，让学生进行四人小组合作讨论，然再让请每组选出代表在班级里进行交流，接着请2位同学完整地口述一遍自己的习作草稿并进行口头修改，最后再让学生动笔写。八、师生共评传统的评讲作文模式是教师统一批改所有学

11、生的作文，进行整体讲评。在现在的习作评讲中，可以让学生完成习作后，先进行自我评价；也可以同学之间互相评价，找出对方习作中的优点与不足；教师最后批阅，评判等级。教师在批阅作文时,既要指出不恰当的评价，更要及时对准确的评价进行表扬，以此保护他们的积极性。学生自评或互评有利于他们习作能力的提升。能够准确地评价一篇作文说明，指出其中的优点和不足，说明该生对习作技能掌握良好，有利于他们后面的习作练习。在同学互评作文时，他们能够学习别人作文中的长处，亦会从别人作文的不足之处有所收获，在自己的作文中避免相似错误的发生。而教师最后对于他们评价的鼓励，可以增强他们对习作的信心，让他们逐渐喜欢上习作。综上所述，在三年级的习作教学中，教师要与时俱进，转变自己的教学思想，改变传统的教学方式，达到师生配合、共同努力的局面，提高学生的习作能力，让学生不再为习作而头疼。