三步搭起阅读的脚手架 论文.docx

《三步搭起阅读的脚手架 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三步搭起阅读的脚手架 论文.docx（14页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、三步搭起阅读的脚手架摘要：小学低年级是引导孩子阅读的关键期，我跟踪实践三年，为孩子们制定并实施了三步搭起阅读的脚手架的战略方针，一年级择好基点，投其所好，燃起兴趣；二年级搭建阅读的经线，促成习惯，三年级搭建阅读的纬线，拓展阅读深广度,让阅读成为悦读。这三步扎扎实实，层层递进，步步为营，搭起孩子们阅读的脚手架，他们能够自主，循序渐进地阅读。关键词：阅读基点，兴趣，阅读经线，习惯，阅读纬线，深广度，搭建脚手架,坚持引言：随着统编教材的推广和应用，各地教育教学改革潮流涌动此起彼伏，教育的风向标高考，语文分数增加，语文卷的字数由7000字到10000字，有15%的学生读做不完题；阅读范围要广，层次要深

2、，速度要快各种阅读重要性的消息充斥在教育教学所能波及到的领域，家长们慌乱担忧，老师们绞尽脑汁，但是孩子们的阅读还是不见起色。重视阅读已经成为小学语文的共识，怎样引导学生阅读？用什么方式阅读？这些都不是一朝一夕一蹴而就的，它需要一段过程，没有一个孩子天生爱阅读，也没有一个孩子天生不爱阅读，它需要引领者，陪伴者，作为老师，怎样一步一步为学生搭起这座攀爬阅读大山的脚手架呢？小学低年级是引导孩子阅读的关键期，我跟踪实践三年，为孩子们制定并实施了三步搭起阅读的脚手架的战略方针，一年级择好基点，投其所好，燃起兴趣；二年级搭建阅读的经线，促成习惯,三年级搭建阅读的纬线，拓展阅读深广度，让阅读成为悦读。这三步

3、扎扎实实，层层递进，步步为营，搭起孩子们阅读的脚手架，他们能够自主，循序渐进地阅读。一、一年级择好基点，投其所好，走近阅读，燃起兴趣。一年级的学生刚从幼儿园毕业，他们对学校有着渴望和憧憬，同样也对学校的一切陌生又新鲜，天生的活泼天真，对阅读还不知何物，他们对书的认知还停留在大人读他们听，自己阅读恐怕大部分孩子还没有真正接触，针对他们的年龄小，爱色彩，形象思维占主导，识字量小的特点，我做了一个幼小衔接的阅读计划，要想让他们自主阅读喜爱阅读，首先让他们慢慢了解阅读，接近阅读，调动他们的阅读兴趣。第一学期主要阅读一些简单的绘本，我精心挑选了八本高质量的绘本如爱心树猜猜我有多爱你逃家小兔一片叶子落下来

4、这不是我的帽子最奇妙的蛋色彩的翅膀，这些绘本以图画为主，文字为辅，复读率较高，可以让孩子重复阅读。因为每一个孩子对同一本书的关注点都不一样，重复有利于不断地理解和记忆，将书中内容不断地重新认知并内化。1 .固定时间，固定内容，花式阅读，给孩子阅读新鲜感。每天利用固定的时间段IO-15分钟，老师带领孩子们阅读，从图画到文字，从封面到封底，每天如此坚持，一周后，几乎同学们都能手指指着字读出来，虽然他们不认识那些字但他们从每天重复的阅读中能顺出字的读音，猜测字的意思。第一次孩子们自己完整读完第一本绘本爱心树，他们激动的心情远超于我，看着他们一脸的自豪，我欣慰无比。期中之后，他们就读完了八本绘本，孩子

5、们对这八本绘本内容很熟悉了，但我并没有就此放过，我让孩子们利用一周复读绘本，看着绘本，一页一页地把故事说出来。然后一周孩子声情并茂的演故事，再用一周让孩子们画一画他读懂的故事，利用课外活动的时间一一满足孩子们小小的创作欲，他们用自己的方式读懂了这些绘本，虽然他们读字不准确，讲得不完整，演得不够精彩，画得不够专业，但我可以从他们个个兴高采烈的脸上读到了兴趣，他们正慢慢地走近阅读。2 .读儿歌背经典。刚入学的孩子们阅读还是以出声读为主，他们喜欢也很有必要大声阅读，给他们搜集了许多短小的、朗朗上口的儿歌，每天带他们读几遍以及传统文化的三字经。古诗孩子们也很爱读，一学期下来，孩子们也积累了十几首儿歌古

6、诗。在儿歌中感受现代汉语的形象美、童趣美，在古诗中和三字经中感受到古文的韵律美、简洁美，孩子们不仅从中发展了语言思维和感情，而且会慢慢地发现书中藏着这么多美妙的故事，他们就愿意接近书阅读书。3 .投其所好，燃起兴趣。下学期，通过课堂上的学习以及对课外书的阅读，孩子们的识字量有所增加。一次上新课在课前导入时，我让孩子们猜了一则谜语，孩子们猜的兴致非常高,也许这个阶段的孩子就喜欢这种猜猜猜的游戏。下课了，有两位同学跑到我跟前问:老师，你还有谜语给我们猜吗？我随口跟他们说了一则谜面，他们听了很高兴，很积极地去猜，虽然没有猜对，但丝毫没有影响他们的热情，继续向我讨要谜语。第二节课，我给他们讲了猜谜语的

7、种类和方法，并一一列举相关谜语，让他们是猜他们表现得异常兴奋，意犹未尽，看到此我心生一计，让他们自己去读一本他们这个年龄猜的谜语书，给他们一定的时间，然后做一次猜谜语大会的活动，孩子们纷纷拍手称好，一副斗志昂扬志在必得的劲头。任务布置下去之后，要求孩子每天在家和家长一起去看猜谜语，玩我说你猜的游戏，每天我要监督或检查他们是否阅读了，由于他们的兴趣所在，所以监督或检查也成了例行公事一般。我们用一场猜谜大会的方式庆祝六一儿童节，孩子们猜得热火朝天，因为是分组竞赛，更加增加了比拼的火药味，各组团结一致，都想多拿一分，场面堪比奥运会竞争激烈。（附表1）表1一年级U猜谜语庆六一”大会猜谜语庆六一大会试题

8、1.天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。打一玩具（风筝）2.紫色树、紫色花，紫色坛子装芝麻。打一蔬菜（茄子）3.千条线，万条线，落入水中看不见。打一自然现象4、多一半。打一字（夕）5、身体有圆有方，常住文具盒，要是有错字，它就来帮忙。打一学习用品（橡皮）6、红门楼，开一开，好吃的，请进来。打一身体器官（嘴巴）7、看是绿的，打开是红的，吃的是甜的，吐得是黑的.打一水果（西瓜）8、穿着外衣，满身是刺）,不怕干旱，就怕水淹（n）打一植物（仙人举手补充，掌）9.树儿见它摇头，苗儿见它弯腰，云儿见它就跑。打一自然象（风）10、红公鸡，绿尾巴，一头栽（z3i）在地底下。打一蔬菜（红萝卜）11、

9、红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。打一蔬菜（辣椒）12、身体细长，兄弟成双，只爱吃菜，不爱喝汤。打一生活用品（筷子）13、耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴，胆子小。打一动物（小白兔）14、池中有位小姑娘，从小生在水中央。粉红笑脸迎风摆，坐着绿船不用桨。打一植物（荷花15、像糖它不甜，像盐它不咸（X谄n）,冬天有时一片，夏天谁都不见。打一自然现象（雪）16、挺（ting）着圆圆大肚子，身穿一件黑褂（gu的子，出门忘了扣扣子，打一动物（企鹅露着白白大肚）17、小喇（回）叭（ba）,挂篱（Ii）上，看着好，吹不响。打一植物（喇叭花）子。18、身披绿袍（P3。），爱呱呱叫，田里捉虫，丰收立功劳。打

10、一动物（青蛙）19、白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，越洗身越小，再洗不见了。打一生活用品（肥皂）20、一块豆腐（fu）切成四块，放进锅里，盖（gai）上锅盖。打一字（画）21.名字叫做牛，不会拉犁（三）头，说它力气小，背着房子走。打一动物（蜗牛）22、东一片，西一片，隔（g6）座山头不见面。打一人体器官（耳朵）23、刀出鞘（qi刀）。打一字（力）24、一百减一。打一字（白）25、兄弟七八个，抱着柱子过，听说要分家，衣服都撕破.打一蔬菜（大蒜）26、去掉一竖（shC）。打一字（云）27、牛走独木桥。打一字（生）28、值不值钱，全在两点。打一字（金）29、你没有他有。打一字（也）30、黄金皮，包银条，中间

11、弯，两头翘（q亩0）。打一水果（香蕉）31、一字有四笔，没横也没竖，妈妈猜不着，爸爸笑嘻嘻。打一字（父）32、太阳挂在树梢。打一字（果）33、7+1不等于8。打一字（丑）34.、两个胖子。打一地名（合肥）二、二年级，搭建阅读经线，呵护兴趣，紧跟教材，促成习惯。1 .制定阅读计划，师生共读。二年级的孩子，他们刚刚经历了一年的入学培训及学习，熟悉环境，适应老师的上课方式及课堂纪律，所以在低段中，他们是最听话最容易管理的一个年龄阶段,再加上他们对阅读已经有了兴趣基础，在开学之初，我就给他们制定了全班阅读计划，阅读计划是结合教材单元主题挑选的书目，随着孩子们知识和识字量的增加。由绘本逐渐向拼音文字版书

12、籍过渡，适当延长阅读课的时间，孩子们在属于他们的这段时光里，可以大声朗读，也可以小声读，当然也可以无声阅读。每天老师监督的同时也要和孩子们一起同步阅读，一是示范以身作则，二是为促进孩子们更快更好地养成阅读的习惯。2 .部分带动整体，星火燎原，开发教室资源，渲染氛围。孩子们接受阅读的个体差异是有时间不同的，每天一到阅读时间，部分孩子能快速进入阅读状态，就充分利用这部分孩子的阅读劲头，用正面的语言积极表扬，他们就把这面阅读大旗树好，召集呼唤更多的同学向他们靠近。每次表扬鼓励的人数慢慢增加，星星之火，总有燎原的那天。教室的板报留有一块关于阅读的专属之地，“周阅读计划“今日阅读之星先问再读经常更换不同

13、的内容，刺激孩子们不同的阅读兴奋点，让他们有阅读的新鲜感，阅读的氛围感越来越浓。孩子们在这种浓浓的读书看书氛围的浸润下，渐渐促成习惯的养成。3 .为保持阅读的兴趣，充分利用现代网络的优势。每天家庭阅读的视频或图片，家长发在朋友圈打卡，孩子们看到许多的亲朋好友为自己点赞，甚至有加油鼓励的语言，孩子们也会保持斗志，坚持阅读；另一方面，他若想偷懒，又怕朋友圈的亲朋好友询问你今天怎么没阅读呢？孩子们会为此感到羞愧的，所以发朋友圈也是一种外在的作用。这也符合心理学家班杜拉的自我效能感：在特定的情境下，个体对成功完成任务的能力的确信程度，它是一种心理暗示，暗示个人通过坚持不懈的努力提升自控力，可以完成这项

14、任务。孩子们化外在为内驱，长期的坚持，就是收获一种习惯，阅读就像呼吸空气一样，自然而然。4 .学期末开展“读书交流分享会及评选“书香少年活动。老师布置给学生的每一项任务都要有头有尾，善始善终，只有在总结交流中，孩子们才能看到自己努力的结果，坚持的意义，才能相信自己，肯定自己中继续进步和成长，他们会懂得通过自己的努力收获的不仅仅是一篇篇故事或知识，更是给予他们前进的动力和向上的热情，另一方面，在活动总结中，老师会对自己的指导方法进行一次梳理，从中吸收并发扬成功的经验，除了享受学生们带来的成长的喜悦,还要检讨并完善不足或失败的地方，对于以后的阅读教学指导有很大的帮助。三、三年级，搭建阅读纬线，乐于

15、阅读，走进阅读，拓展深度和广度。三年级的孩子年龄八、九岁，是小学阶段从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有着明显的变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的关键时候，该阶段的孩子自以为有了两年小学生活经验，对生活和学习有了一定的自我确定和自我主张，容易对自己评价偏高；另一方面他们生活经验不足，在遇到困难遭受打击或指责时，容易激动紧张偶或不服气，所以在这两种落差的胁迫下，孩子自我调节会受阻，所以需要调节自我方面的书籍帮助他们。在学习上识字量大大的增加，基本摆脱拼音自由阅读文字版了，随着他们的知识的累积，他们这时的成长需要更多的营养，因此为他们提供更多方面的书籍、书目，打开一扇扇阅读窗户已经迫在

16、眉睫。1.继续巩固习惯养成，走进教室就读书。前两年的陪伴和引导，孩子们对阅读已渐成习，到了第三阶段阅读方式略不同于以往。2011版小学语文课程标准中对三年级阅读有了新要求：用普通话正确流利有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声不指读，学习略读粗知文章大意；养成读书看报习惯，收藏图书资料课外阅读总量不少于40万字。因此在制定班级阅读制度时要兼顾阅读方式、习惯、阅读宽广度和阅读总量，早上走进教室，大声读语文课本或经典传统文化；下午或其他课余时间默读略读课外书籍。也许是由于每次老师的陪伴和榜样作用，也许是书的内容的吸引力，抑或孩子们急于成长的内需，一周就形成了良好的阅读秩序。5 .阅读与实践相结合，课本与实践相结合，是学习的最高目标。