【《幼儿教师学前融合教育的现状及策略》18000字（论文）】.docx

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1、幼儿教师学前融合教育的现状及策略目录题目：温州市幼儿教师学前融合教育观念与态度的调查研究错误!未定义书签。一、引言3（一）研究缘起31 .基于时下学前教育发展趋势32 .基于笔者自身兴趣33 .基于特殊儿童视角4（二）研究意义41 .理论意义42 .实践意义5（）概念界定51.学前融合教育52 .教育观念53 .态度5（四）文献综述61 .幼儿教师对于融合教育了解程度的研究综述72 .幼儿教师对于融合教育态度的研究综述83 .温州市融合教育实施现状的文献综述9二、研究设计10（一）研究目的10（二）研究内容10（三）研究对象10（四）研究方法和研究工具H1 .问卷法H2 .访谈法H三、研究结果

2、12（一）幼儿教师对于学前融合教育的了解121 .不同教龄幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触122 .不同学历幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触13(二)幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度131 .不同学历幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度132 .不同职务幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度143 .不同教龄幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度154 .不同班级幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度16()幼儿教师实施学前融合教育的现状161 .幼儿教师对实施学前融合教育的看法162 .幼儿教师获取学前融合教育相关知识的情况173 .幼儿教师拒绝接受特殊儿童的原因174 .实施学前融合教育亟待解决的问题18四、结论

3、19五、分析与讨论20(一)温州市幼儿教师缺乏对于学前融合教育的了解20(二)温州市幼儿教师对于特殊儿童的接纳度较低21(三)温州市开展学前融合教育的现状242 .班级规模与教师培训问题243 .家长观念与教师观念254 .支持体系以及相关政策法规不够完善26六、建议261 扩大学前融合教育理念的宣传范围与力度262 .加强温州市学前融合教育师资的培养273 .开发学前融合教育相应课程27七、不足与展望28(一)研究的不足28(二)研究的展望28参考文献29附录错误!未定义书签。一、引言（一）研究缘起1 .基于时下学前教育发展趋势习近平总书记曾说过：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重

4、要途径,是民族振兴、社会进步的重要基石,是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。改革开放以来，基础教育的普及和高等教育的大众化乃至普及化，大幅度提升了整个中华民族的理智与精神高度。说到教育，其中笔者最先想到便是学前教育，而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。（幼儿园教育指导纲要（试行），2001）然而还有很多的特殊儿童无法接受正常的教育，无论是在教学内容或是教学环境等方面都与普通的儿童区别开来，绝大部分特殊儿童都在特殊教育学校进行学习、接受教育。（郑美妮，2019）但是在1994年，联合国教科文组织就在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了萨

5、拉曼卡宣言，宣言中强调，每个儿童都有接受教育的机会，每个人都有独特的教育需要，教育应该满足包括特殊儿童和普通儿童在内的所有儿童的特殊需要，每个有特殊教育需要的儿童能够进入普通学校并同普通儿童一样享有平等的受教育权。也正是在此次活动中，第一次提出了推广“融合教育”的主张。在我国，继残疾人教育条例后，又接连颁布了关于进一步加快特教事业发展的意见、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）、特殊教育提升计划（一期2014-2016）、特殊教育提升计划（二期2017-2020）等相关政策法规推进融合教育的发展。2 .基于笔者自身兴趣当下“融合教育”理念在国内外都逐渐流行,许许多多的特殊群体

6、逐渐受到关注，笔者在浏览温州市教育讯息时得知，在2020年的12月份，温州市举行了全市首次学前融合教育现场会,进一步发展了温州市融合教育，促进特殊教育向学前段深度延伸;然而通过多次在温州市幼儿园的实地观察学习后，笔者发现在实际情况中，温州市对于融合教育的实施情况还存在很多的问题与不足。在普通幼儿园中，特殊儿童“随班就读”往往只是形式上的参与普通教学中，实际学习效果还有待考量，这不禁让笔者对于学前融合教育的质量产生了疑惑与兴趣。3 .基于特殊儿童视角特殊儿童的存在是必然的：天生遗传的因素造成、后天影响等等，许多的伤害是不可逆也无法忽视的，但是教育公平的范围无疑也把他们包含在内，特殊儿童的发展需要

7、我们去探索怎样才能更好地开展和完善学前融合教育。在实施融合教育的过程中,幼儿教师作为与幼儿相处时间最长的对象，其自身的专业技术水平以及观念态度都直接影响到每一位幼儿，那么在实现融合教育的过程中，幼儿教师具体又需要怎样去实践操作呢？对于学前融合教育的学习过程中，对于幼儿教师自身来说无疑是一次专业水平发展的机会。基于以上原因与思考，且笔者目前于温州工作学习，有较多熟悉的温州市从事学前教育饿工作者，有利于本研究的开展，故本文选择在温州进行调查研究，以温州市3-6岁幼儿的幼儿教师为切入点，通过问卷法以及访谈法来了解温州市学前融合教育的发展情况，对于温州市学前融合教育发展提出自己的见解与建议。（二）研究

8、意义1 .理论意义目前为止，国内外关于融合教育的相关研究层出不穷，但是笔者在研究过程中发现，融合教育的理论大多还处于宏观阶段，温州在学前融合教育领域的具体体系支撑还是非常薄弱。本研究从普通幼儿园教师入手，通过对幼儿教师对于学前融合教育的看法与见解来了解融合教育背景下幼儿教师所处的困境，反映出当下温州市融合教育发展存在的问题，以此因地制宜地提供理论支持，从而提高温州市融合教育质量，促进温州市融合教育更好更快地发展。2 .实践意义温州市是一个重视教育的城市，本研究对于温州市的幼儿教师融合教育观念和态度进行探索和了解，在过程中也暴露了当下温州市融合教育的发展情况，暴露出幼儿教师在融合教育领域存在的问

9、题。针对以上发现的不足，通过分析讨论为温州市融合教育理念的推广提供新思路，也为幼儿教师提高自身专业水平提出要求、给出建议,同时在研究过程中也让幼教工作从事者以及更多群体去了解和关注融合教育，推动融合教育理念的普及与推广。(三)概念界定1.学前融合教育一般而言，学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式(周念丽，2006)o学前融合教育旨在为3-6岁的特殊需要幼儿提供正常化、非隔离的教学环境，提供适合其发展的教育和相关的服务措施，使特殊需要幼儿与普通幼儿共同学习，实现最大潜能的发展。(BUySSeV,BaileyDB,1993)在本研究中，学前融合教

10、育是指特殊幼儿与正常幼儿共同在普通幼儿园的班级中进行共学习、生活和进行游戏活动的教育形式，期间幼儿教师及其他专业人员根据特殊幼儿需要进行服务与指导，以此共同促进幼儿的成长与发展。3 .教育观念“教育观念是指人们关于教育现象或教育活动的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导，教育行为是教育观念的外化”(陈建华，2009)教育观念是非常多元化的，是人们对于教育问题的看法与见解，因人而异，取决于个体对于教育理论的接收与理解，经过教育理论到教育观念的进化，最终到达教育实践。在本研究中，学前融合教育观念是指幼儿教师对于学前融合教育的基本观点和看法。3态度态度作为一个心理学名词，是个体对特定对象（人、观念、

11、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体对于事物的主观评价以及由此产生的行为倾向性。在本研究中是指幼儿教师对于学前融合教育的心理倾向，其中包括了对于特殊儿童进入普通幼儿园班级的看法见解以及对于特殊儿童所表现出的行为倾向，其中行为倾向有接纳，即积极倾向；有排斥，即消极倾向。（四）文献综述1990年，世界全民教育大会上强调：“教育是人的基本权利；教育对于个人的发展和社会进步极为重要；必须普及基础教育以及促进教育平等。全民教育的目标是满足所有人基本的学习需要。”在之后提出的“全纳教育”理念与现下的“融合教育”理念不谋而合，2017年修订通过的残疾人教育条例提出：“残疾人教育应当

12、提高教育质量，积极推进融合教育，目县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”。111当下，融合教育早已经是教育领域一大热点，随着经济水平等各方面的发展进步近几年国内融合教育的呼声越来越高，关于特殊儿童的教育问题愈发受到关注，学前融合教育的理念也越来越受到世界各国的推崇。英国是融合教育发展较早、较快和较好的国家。（郑美妮，2019）为了保障特殊儿童能在普通学校接受适当的教育，英国把特殊教育课程作为普通教师入职前的必修课程。美国也早在十八世纪就颁布了多条政策法规促进融合教育的发展，如所有残疾儿童教育法、障碍者教育法、障碍者教育法修正案等等。无论是西方发

13、达国家还是部分发展中国家都在政策和实践层面积极推动学前融合教育的发展，如中华人民共和国人民政府颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：因地制宜地发展残疾儿童学前教育。全国乃至世界各地都在尝试施行学前融合教育，采取了各式各样的方法，但是：在世界范围内，融合教育还处于摸索阶段，还没有一个国家真正实现了高质量的、有效的融合教育，没有一个国家的做法能为其他国家发展融合教育提供一个标准的蓝本。卬所以当下对于学前融合教育的研究探索仍旧拥有着很大的现实意义，如何实现因地制宜地开展融合教育普及是目前学前教育与特殊教育领域迫切需要解决的难题，而幼儿教师作为在幼儿园教育中与幼儿接触最为

14、密切，相处时间最长的对象，对于融合教育的了解与态度显得至关重要。卬关于学前融合教育教师的问题，一直是教育行业讨论的话题，主要是围绕着教师的数量不足以及教师的结构和教师的专业化程度,这直接影响了学前特殊儿童缺陷补偿和潜能开发的效果。1611 .幼儿教师对于融合教育了解程度的研究综述毋庸置疑，幼儿教师拥有良好的教师技能以及教师品质更有利于幼儿的成长与发展。对于未知的事物，我们一般都难以下手，同理可知，幼儿教师对于融合教育的了解程度务必会对于融合教育的开展造成一定的影响。有研究表明，幼儿园教师普遍认为自己对融合教育政策法规、融合教育的理论、基本原则方法、具体的教学手段、以及残疾幼儿的心理与行为特征都

15、等都不够了解。大多数普通幼儿教师对特殊儿童的了解程度非常有限，比如孙玉梅的研究中指出有二分之一的幼儿教师对特殊儿童的了解程度处于中等偏上水平，但并不够深入。171这可能是因为目前大部分幼儿教师均来自普通师范专业，基本没有接受过特殊教育知识的学习。理念先行，首先我们应该重视的是，幼儿教师对于融合教育相关理念知识的了解。有了正确的理念基础，幼儿教师往往更能接受特殊儿童的存在并且根据理论知识对他们进行相对应的教育指导与帮助。众多研究结果表明，接受过专门的融合教育培训的教师对于特殊儿童的接纳度也是更高的侬：王雁等人的研究发现，接受过特殊教育专业培训的教师明显在随班就读专业素养等各个维度上优于没有接受过的教师0】；其次，对于融合教育的了解范围上还应该普及到融合教育对象，即对于特殊儿童本身的了解，特殊儿童存在的与普通幼儿不同的问题往往是各式各样的，不能以偏概全，单一的理论指导是远远不够的，幼儿教师需要根据每位特殊儿童的特点进行因材施教也是一个无法逃避的现实难题。那么不同教龄的幼儿教师对于融合教育的了解到底是怎么样的呢,幼儿教师拥有不同的学历又会存在哪些不同？陕西师范大学的郑美妮的研究结果表明：教龄越短的新手教师对于学前融合教育了解的相对较多；学历越高的幼儿教师对学前融合教育的了解和接触相