优秀班级的管理之道.docx

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1、优秀班级的管理之道读后感这个寒假，我有幸阅读了优秀班级的管理之道这本书，这本书旨在指导教师如何卓有成效地管理班级。通过这本书的阅读，是我更加深刻的认识到班级管理是门艺术，大凡艺术殿堂的攀登，都需要自觉的奉献；班级管理又是门科学，涉及科学领域的探索，必依赖智慧的涌动。现将自己在阅读这本书的点滴感受与大家分享一下。一、管理课堂从管好教师开始1、身教重于言教我们小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人,教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立

2、起楷模的形象。2、你烦学生，学生就会更烦你教师讨厌某个学生，如果表露出来，让学生感到教师很讨厌自己，那么这个学生必然心怀愤恨,处处与教师作对，破坏班规和纪律，走上对抗之路。教师一登上讲台，就应当摒弃以往自己当学生时的思维和心态，提升自己进入教师角色，用教育者的眼光重新看待眼前的学生。当觉察到自己对某些学生已经产生讨厌感的时候，千万要提醒自己，不要忘记自己教育者的身份和职责，切忌对学生冷眼恶语，造成不应有的恶果。我们一定要记住：“力”的作用是相互的，你烦学生，学生会更烦你的。3、要尊严不要威严，要敬重不要敬畏要真正让学生敬重自己，要真正管理好课堂，需要做到的第一件事就是，学会爱学生。爱学生,就必

3、须善于走进学生的情感世界。要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的：上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头，而是充满真挚感激之情地深深鞠躬；气候骤降，我们感觉寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”；在课余，与学生一起谈天说地当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当成老师。这时我们获得的就不是威严而是真正的尊严了。如果给学生一个微笑，相信学生将会还我们一个灿烂的春天。二、沟通是

4、课堂管理的生命线要对话不要对抗师生相互沟通是建立良好师生关系的基础，也课堂管理的生命线。1、要了解你的学生美国心理学家罗杰斯说，教学的成功不决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，也不在于生动有趣的读物上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。严厉而冷漠，不了解学生的教师，虽然也能做到课程讲授得正确无误，但是很可能使学生陷于无动于衷或反感的情绪中，毫无收获，因为教师缺乏热情，缺乏对学生的了解与爱，就无法引起学生的积极反应。学生个体的特点是丰富多彩的，了解学生才是教育教学的前提，教师不仅要了解学生个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于因材施

5、教，每个学生都是一个千差万别的个性世界。“没有差别的世界是一个孤寂的世界。作为教师，要善于了解每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认,予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、湿润的环境中茁壮成长。2、顺畅沟通是高效课堂管理的基石新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性，这是新课程改革的基本理念。在教学中，老师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案，则需要老师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的

6、探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。可以说，没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上开发学生潜能。有了教师为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，同时又为学生创设一个适合于他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂氛围，才能打开学生的思维，舒展学生的灵性，充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间。3、要对话不要对抗教育是一门艺术，课堂管理也是一门艺术，它需要教师运用“机智”来引导学生，启发学生，使其真正认识到自身的缺点，改正缺点。个别谈话就是教育学生常用的方式，而心与心的交流最能打动学生。4、授权一一最省心省力的管理方法在班集体中，教师应该放一点权力给学生。教育中的授权激励就是老师对学生

7、的一种信任。被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律、协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径；授权，是鼓励学生发挥其配置综合效能、教育熏陶和社会作用共同的结晶；授权，将促使学生在理想的光环的召唤下，更努力的学习，更突出他们的特长；学会授权吧，授权会让你管的少又管得好。三、无形中化解冲突师生冲突难免，教师要理性对待，巧妙解决。在教师与学生的交往中，难免发生这样和那样的矛盾或者冲突。面对这种情况，作为班主任此时应该审时度势，合理的进行调解，化解师生之间的矛盾和冲突。在发生师生冲突尤其是突发性事件时，一般老师习惯迅速处理。但此时

8、可能我们和学生都处在生气、压抑、不满等负性情绪之中，此时急于处理问题难免说出过激的话，做出过激的事。此时，面对师生冲突，作为老师首先要保持冷静。在处理与学生的冲突时要注意以下几个问题：(1)学生正在极度恐惧、伤心的时候不要处理。现在的学生独生子女比较多，整体上讲挫折承受力不强，在重大失误面前会产生非常脆弱。有时会做出反常，甚至出格的事来。此时老师如果非要穷追不舍，有可能会产生意料不到的严重后果。(2)上课之前的事不要急于处理。上课之前，时间紧张，处理问题可能会应学生上课的状态和情绪，甚至因为老师处理而在急躁中出现简单、粗暴。如果不是非立刻解决不可，一定要缓一缓。(3)放学之前不要急于处理。四、

9、课堂教学的纪律实施策略1、课堂纪律。课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。一是教师促成的纪律。二是集体促成的纪律。三是任务促成的纪律。四是自我促成的纪律。既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。2、课堂问题行为的类

10、型与原因分析课堂里发生的问题行为,看上去是学生的问题,实际上也与教师有关。不加分析地将课堂里发生的问题行为一概归咎于学生是不客观的，也是不公正的。(1)大量的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有:其一,厌烦。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味,或是由于教师的教学方法单调,语言平淡,甚至无意义重复,学生感到厌烦,因而寻求刺激，以示不满。其二,挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求,学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求,频频成功;而有的学生则连遭挫折,面临失败的威胁。挫折使学生紧张,紧张累积到一定程度就会导致发泄。其三,寻求注意与地位。一些学

11、习成绩差的学生,发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时,常以问题行为来寻求教师和同学的注意,争得自己在班级集体中的位置。(2)教师方面的因素主要有：其一,要求不当。有的教师对学生要求过严,学生忙于应付,稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适,也不分析学生的具体情况,专断地严惩学生以维护纪律,造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低,只要学生不惹是生非,不冒犯教师,一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒,在“惩一儆百”之后,仍一如既往,放任自流。这样的课堂纪律必然涣散。其二,滥用惩罚手段。从表面上看,惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但

12、不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性,反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师,更使学生产生怨恨情绪,有可能诱发出攻击性的问题行为,也有可能诱发出退缩性的问题行为。其三,教师缺乏自我批评的精神。当问题行为严重地干扰课堂教学时,教师常常产生激怒的情绪,严厉惩处,而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性,更不在学生面前坦率地承认自己的疏忽,从而加剧了学生的不满情绪。教师和学生应该是平等的行为主体,每个人都有着自己的尊严、需要和权利。这是课堂管理的基本出发点。据此,在制定课堂规则和纪律时,宜以民主的方式产生。而这样产生的规则(纪律)更

13、能得到大家的遵守。3、在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此，处理的方式也应灵活多样。a幽默的语言苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲唾，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。一段幽默的小插曲，使疲劳的学生们为之一振，师生融融乐乐，陶陶然于一堂。b化雨的微笑诗人说：微笑是

14、阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。习字课上，张家兴又在摆弄着学习用品一一尺子架在铅笔上，一头放着橡皮，一头用手敲击,嘴里还配着音。看得出来，此时，这三件用品在他心里不是一杆炮弹，就是一架跷跷板。我走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。小虎惊恐地望着我，似乎在等待即将到来的批评。我没有说话，笑着帮他摆好写字的姿势，就离开了。以后的课堂上，小虎再也没玩过类似的小游戏。惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。教师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起

15、一座情感交流的桥梁，就会让学生在愉快的气氛中喝下科学的乳浆。微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的阳光洒遍整个教室。课堂上，我们应努力保持微笑，用微笑去化解学生偶尔出现的令人不快的行为。C巧妙的暗示课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如；用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么；边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀。或抚摸一下他的脑袋；轻轻地将手指放在讲话学生的嘴边，提醒他要安静地听；提高讲课的声音或加重语气，以告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“

16、个别同学刚才恐怕没听仔细吧”或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”等等。不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，我们对所有应对问题的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。我们只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。最终将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变,从而最终促进每一个学生身心的健康发展。通过读优秀班级的管理之道，我深刻地感受到,我们作为直接面对学生的班主任,应该多关注学生,认真倾听学生的心声，同时也要更新自己的教育观念,产生新的教育策略。有位哲学家说过:“太阳每天都是新的。我想说：“我们的学生每天都是新的!我们老师每天也是新的！”让每个学生都获得良好的发展是老师的愿望，把愿望变成现实，需要付出艰辛的劳动、大量的时间