幻想的本质和功能.docx

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1、一篇对心理-分析理论的贡献的调查文章将会显示，“幻想”这个术语已经在不同时代被不同作者用做了各种不同的含义。该术语的当代使用则在很大程度上拓宽了它最早的含义。到现在为止，这个概念的拓宽已经超越了其内隐性。是时候更加明确地思考和界定它的含义了。当一个技术术语的含义以这种方式被拓展的时候，不管是刻意的还是不知不觉的，通常都有一个充分的理由一一因为它们是所必需的事实和理论建构的要求。这是两个事实之间的关系，即需要更切近的考察材料和需要我们进一步澄清的想法这两者之间的关系。这篇文章重点关注的是“幻想”的定义；也就是说，会描述一系列的事实以帮助我们从其他重要的系列事实中理解、识别出它并和其他事实产生关联

2、。下面的多数事实将构成这篇关于不同的心理过程之间关系的更仔细的研究。随着精神分析的发展，尤其是儿童青少年的分析，我们关于早期心智生活的知识也得到了发展，我们逐渐识别出早期心智过程和更晚些的独特类型的心智功能之间的共有的被称为“幻想”的东西，已经引领我们很多人在某种程度上拓宽了如今已经发展了的“幻想”这个术语的内涵。（拓宽术语意义的倾向在弗洛伊德自己的很多作品中也是十分明显的，包括那篇潜意识幻想的讨论。）被很多不同作者普遍描述的这一特定心智现象证明，通常不是关于术语“幻想”，而是暗示着潜意识幻想的活动。通过把这些现象和与它们相伴而生的潜意识幻想关联起来，它们和其他心智过程的真正关系就能得到更好的

3、理解，它们在心智生活中的功能和充分的重要性就得到了彰显。这篇文章最根本的不是想建立任何特别的幻想内容。它将把幻想的本质、功能和其在心智生活中的地位作为一个整体来看待。幻想的真实例子只被用作阐述的目的，并没有暗示说这些例子涵盖了这个领域（的所有内容）；它们也不是被系统的选出来的。诚然，即使在生命早期，证明幻想存在的一样的证据为我们提供了一些有关它们独特特征的线索；然而，要把生命之初幻想活动的总体证据和它在心智生活中所处的位置作为一个整体来接受，并不能自发地认为就是要接受任何确定年龄的任何独特幻想。幻想内容和年龄的关系将会在某些另外的延展内容中被阐述；这篇文章旨在为广义的思考铺路。为了理解心智生活

4、中幻想的本质和功能，就涉及到研究心智发展的最早期阶段，也就是说，生命的头三年。人们有时对完全理解生命最早三年的心智生活的可能性表示怀疑一一这与观察行为的顺序和发展是不同的。事实上，我们根本不必要仅仅依赖于想象或者盲目的猜想，即使是考虑生命的第一年。当我们根据从成人和超过两岁的孩子的分析中获得的知识来思考所有观察到的行为，并且被带入了分析原则的关系中时，我们就能得到很多关于早期心智过程的具有较高可能性和某些确定性的假设。我们关于最早这几年的幻想的观点几乎完全是基于推理的，而且对每个年龄阶段来说都是如此。潜意识幻想总是被推断出来的，不能被这样观察到；其实，精神分析技术总体上来说很大程度上是建立在推

5、理知识之上的。关于成人个案，这一点也经常被指出来，他并不能直接告诉我们他的潜意识幻想，就此而言，他也不能直接讲述他的前意识阻抗。我们通常非常地直接观察到的是来访者自己没有意识到的情绪和态度；这些和很多其他观察数据使得我们推论这些内容、这些阻抗或者幻想正在运行成为了可能且必要的。这无论是对孩子来说还是对成人而言都确实如此。这里所用的数据主要有三类，提出的结论是建立在下面这些证据的聚合基础之上的。a.考虑到某些建立起来的事实与理论之间的关系，尽管有很多事实和理论在精神分析思想中是为人熟知的，但很多事实和理论迄今为止依旧是以相对孤立的方式被处理的。当我们要充分考虑这些的时候，是需要那些即将被提出来的

6、假设的，通过这些假设使得这些内容变得更加整合和被充分的理解。b.由分析师从与他们的成人以及儿童等各个年龄阶段的来访者的分析工作中获得的临床证据。c.关于婴儿和青少年的观察数据（非分析性的观察和实验研究），通过各种方法对儿童发展科学进行的处理。一、研究方法A.观察法在考虑我们的主要观点之前，先简要概括下某些方法的基本原则可能是非常有用的，这些基本原则为我们提供了得出关于幻想的本质和功能的结论的材料，而且还为我们的临床(精神分析)研究和(很多)丰富的行为发展的近期研究提供了例证。近些年来，有关儿童发展的一些特定方面研究的各种技术已经逐渐形成。一个很显著的事实就是，关于人格和社会关系发展的观察研究现

7、状开始被讨论了，尤其是那些涉及理解动机和心智过程的尝试，越来越多地倾向于关注某一方法学原则了。这些原则把它们和临床研究密切起来，而后在观察方法和分析技术之间形成了一个有价值的联结。它们(技术)就是：(a)关注细节；(b)观察脉络；(c)研究起源学的连续性。a.近些年来，所有儿童心理学的重大贡献都可以被看作是被用来说明不断增长的对需要参与到儿童行为的精确细节的理解的例证，这个领域需要探查的可能有情绪的、社会的、智力的、运动的或者操作的技能、知觉和语言。GeSeII(1928-40),Shirley(1933)zBayley(1936)和许多其他人关于早期心智发展的研究用实例证明了这条原则。实验研

8、究和关于社会发展的观察研究，还有由DWWinnicott(1941)andM.M.Middlemore(1941)所进行的有关婴儿行为的研究同样证明了这条原则。例如，MiddIemOre对喂养情境下的婴儿行为的研究表明：如果关注并对相近的细节进行对比，即使是最早的婴儿回应也是如此的不同和复杂，儿童相似的经验通常又会如何影响他们随后阶段的情感、幻想和心智过程，比如，他们被对待和被哺乳的方式。人们设计了很多先进的观察和实验技术来促进精确观察和行为细节记录。稍后我们将谈及到这条原则在精神分析工作中的重要性和它帮我们识别早期幻想内容的方式方法。b.观察数据的脉络记录和摄像原则是最重要的，无论是在特定情

9、境下，还是某类社会行为，还是游戏中的具体例子，还是儿童在语言发展过程中提出的问题无论是什么数据都是最重要的。“脉络”的意思是说，不仅仅是更早些和更晚些的同类行为的例子，还包括被研究行为当下的整体情境，要在它的社会情境和情绪状态中进行研究。关于幻想，比如，我们必需留意，当孩子说这个或者那个、玩这个或者那个游戏、做这个或者那个仪式、掌握(或者丧失)这个或者那个技能、要求或者拒绝某一特定的满足的时候所显示出来的焦虑、苦恼、胜利、欢愉、喜爱、或者其他情绪迹象；谁在场一一谁不在场一一那个时候；什么是他一贯性的情绪态度或者当下朝向这些成人或者玩伴的情绪态度；什么损耗和限制着最近被体验到的满足感，或者什么正

10、在被预期？如此等等。研究心智生活中特定数据的心理学脉络原则的重要性被越来越多地从学生的儿童行为中识别出来，无论什么行为的心智过程或者功能都会成为研究对象。可以举出很多例子：例如，FlorenceGoodenough对睥气暴躁的研究，C-W.Valentine（1930）对恐惧的先天innate基础的研究；M.M.Lewis（1936）关于婴儿语言发展的研究；LBMUrPhy（1937）关于小孩子的同情心发展的研究。尤其是Murphy的研究，显示出了在研究社会关系时这条原则是多么不可或缺，并且证明了这比任何没有脉络参考而进行的单纯量化的、行为类型或者人格特点治疗的统计学研究结果要丰饶太多。关注完

11、整脉络中的精确细节的方式非常显著的一个例子是弗洛伊德观察一个18个月大的男孩玩游戏的例子，它揭示出了一个孩子内在心理生活中某一行为片段的重大意义。这个男孩是一个正常儿童，智力发展中等、行为举止良好。弗洛伊德写到：他夜间不打扰他的父母；他严谨地遵守着不要乱摸各种物品和不要进入某个房间的指令；尤其是，他从来不会因为妈妈离开丢下他几个小时而哭闹，尽管他和妈妈的连接很紧密：她不但自己喂养他，而且在没有任何外界帮忙的情况下照顾他并把他抚养长大。然而，这个很乖的孩子偶尔也会显示出一些有问题的习惯，就是把手可以拿放的所有小东西都扔到屋子的墙角或者床底下去，所以收集他的玩具是一件很不容易的任务。伴随着对兴趣和

12、满足的表达，他同时发出很大声的拉长音的“噢噢呼”的声音，妈妈觉得（和我自己的判断相一致）那不是一个感叹词，而是意味着“去吧，（堡垒）。最后，我发现这是一个游戏，那就是孩子所有的玩具仅用来和自己玩“消失”的游戏（堡垒存在）。有一天，我的观察证实了我的观点。那个孩子有一个木质圆盘，一根线环绕着原盘他持续地技巧娴熟地扔那个圆盘,用线拽着圆盘，在他自己那个用布盖起来的小屋旁边，以便于那个圆盘消失到小屋里面,然后说着他那有意义的“噢噢呼”的长音再用线把圆盘从小屋里拽回来，用非常高兴的“Da”（在那儿）的声音来庆祝圆盘的再次出现。所以这是一个完整的游戏，消失而后再回来，旁观者一般只是观察到第一部分，而孩子

13、不知疲倦地重复的部分则是从他自己的利益来看是一个游戏，毫无疑问，更大的快乐是和第二部分相联系的。由此，这个游戏的意义不难了解。这是和儿童了不起的教养成就相关的一即放弃本能的满足一一其结果是他可以允许妈妈离开而不会大惊小怪。他用这个游戏补偿自己，通过他自己上演这个一模一样的过程，即客体在他可够到的范围内消失再回来。后来，弗洛伊德又留意到了这个男孩行为的进一步细节：“一天，当妈妈外出了几个小时回来的时候，小男孩用宝贝，噢噢呼的方式欢迎她回来，这种（拉长音）方式开始让人感觉很不解。很快就被证实,在这长长的孤独的时间里，他发明了一个让自己消失的方法。他在长长的镜子里看到自己的映像，他的映像几乎贴到地面

14、,然后他就蹲下在镜子面前蜷缩起来,那么那个映像就消失了观察到这个男孩欢迎妈妈回来的声音的这个细节，使得我们注意到孩子使自己的映像在镜子里出现而后消失带来的快乐之间进一步的连接，这是他战胜丧失感的确定证据，这个游戏，是他对妈妈离开的一个安慰。弗洛伊德还把男孩玩木头轮子的游戏和其他更远一些的事实练习了起来，这些方面可能是很多其他观察者不大会想到的联系，比如孩子和妈妈的日常关系，他的情感和顺从，他能克制自己不去打扰妈妈的能力和允许妈妈离开几小时而不会抱怨或者抗议的能力。如此，弗洛伊德渐渐了解了孩子游戏在他的社会和情感生活中的重要意义，包括这个男孩在把一些东西扔了然后再捡回来的过程中的快乐，他高兴于可

15、以控制妈妈的来去的幻想性满足中。在这个基础上，它可以容忍妈妈在现实生活中离开他，还保留着爱和顺从。观察脉络的原则，像关注细节原则一样，是精神分析技术中的本质元素，无论是对于成人还是孩子。C.遗传连续性原则第三个基本原则,在观察和分析研究中都是有价值的,就是起源连续性原则O经验已经证明整个心智发展过程中的所有方面（并不比生理方面少），无论是姿势、运动和操控技能,还是认知、想象、语言或早期逻辑能力，在任何一个特定阶段的发展都在某种程度上超越之前阶段的发展，无论在一般情况还是特殊细节方面都在某种程度上被确证超越了之前阶段的发展。这就建立了一个普遍真理，以作为进一步观察的指导和指示。所有发展状态的研究

16、都建立在这条原则之上。这并不意味着发展在整个过程中以一种相等的速度进行。成长过程中肯定会有危机，而且会有由他们的本性带来的在体验和将来成就中的剧烈变化的结合，比如说，学走路就是这样一个危机；但是尽管这是一个相对剧烈的变化，它还是将走路引进孩子的世界，学会真实的走路仅仅是长时间系列的协调性发展的结束阶段。学说话是另一个这样的危机；但是，依旧是在获得这项能力之前个体在每一个细节中都在为此做准备，每个细节都是它的预兆。这样的描述如此准确使得这样界定说话能力简直就是公约。一般来讲，学会说话的意思是会使用两个词，这个武断的标准对于比较是有用的，但是并无意模糊发展过程的连续性。正如我们经常看到的，语言发展开始于婴儿在生命最初几周内饿了或者喂养的时候发出的声音；另一方面，发生在掌握了最初的几个单词之后的改变和发生在这个改变时刻之前具有同样的连续性、变化性、复杂性。语言发展与我们现在问题的特殊联系的一个方面就是对词的理解比使用它们的时间更长。从孩子显示出来他能理解