大学生创造性自我效能感对创造力的影响社会认同的调节作用.docx

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1、摘要：3Abstract:31引言52文献综述62.1 创造性自我效能感62.2 创造力72.3 社会认同82.4 创造性自我效能感与创造力92.5 创造性自我效能感、社会认同与创造力的关系102.6 小结113总体研究思路113.1 研究假设113.1.1 创造性自我效能感与创造力的关系113.1.2 社会认同的调节作用113.2 研究意义113.2.1 研究理论意义113.2.2 研究现实意义114研究方法124.1 研究对象124.2 研究工具124.2.1 创造性自我效能量表124.2.2 青少年创造力量表124.2.3 社会认同量表135研究结果135.1 共同方法偏差135.2 描

2、述统计1353调节效应分析136讨论146.1 创造性自我效能感与创造力156.2 社会认同在创造性自我效能感和创造力之间的调节作用157结论178展望17附录20创新自我效能感量表20青少年创造力量表20大学生交往群体与社会认同问卷21大学生创造性自我效能感对创造力的影响：社会认同的调节作用摘要：为了更深层次地探讨大学生的创造性自我效能感与创造力之间的关系以及社会认同之间的关系，本文使用创造性自我效能量表、青年创造力量表和社会认同量表对404名大学生进行了问卷调查。研究发现，大学生的创新自我效能感对创新能力具有正向预测作用；社会认同在创造力自我效能感和创造力之间起着调节作用。较高水平的社会认

3、同在创造力自我效能和创造力之间起着显著的正向调节作用，而较低水平的社会身份在创造力自我性能和创造力之间发挥着显著的负向调节作用。关键词：创造性自我效能感；创造力；社会认同；调节作用Collegestudentcreativeself-efficacyimpactoncreativity:socialidentityadjustmentXUYangminhuapsychologydepartment,SouthwestChinaNormalUniversity,Chongqing400715,ChinaAbstract：Inordertofurtherexploretherelationship

4、betweencreativeSeIfLefficacyandcreativityaswellassocialidentityamongcollegestudents,thispaperusesthecreativeself-efficacyscale,adolescentcreativityscale,socialidentityscaletoconductaquestionnairesurveyof404collegestudents.Theresultsshowthatthecreativeself-efficacyofcollegestudentscanpositivelypredic

5、ttheircreativity.Socialidentityplaysamoderatingrolebetweencreativeself-efficacyandcreativity.HighsocialidentityhasasignificantpositivemoderatingrolebetweencreativeSeIfLefficacyandcreativity,whilelowsocialidentityhasasignificantnegativemoderatingrolebetweencreativeself-efficacyandcreativity.Keywords:

6、creativeself-efficacy;creativity;socialidentity;adjustment1引言科学的发展和文明的进步与创新密不可分。礼记中庸所提出“博学之，审问之“着重指出了学习的必然逻辑，也就是人在对困难提出疑问的过程中，常常可以培养出独立解决困难问题的能力，而这恰恰是目前大学生所缺少的创造力。是否有一大批高素质的创新人才，是建设创新型国家、实现社会主义现代化伟大战略目标的关键。当前，无论是在质量上还是在数量上，我们都离国家和社会对我们的期待有很大的距离，与发达国家还有很大的追赶空间。同时，大学生作为社会发展的中坚和不可或缺的力量。斯腾伯格说：“创造力是可以培养和

7、训练的”，所以，大学生创造力发展关键阶段的创造力研究，大学生创造力发展及其相关因素的研究，探索创造力产生的机制，并采用一种科学合理的方法对这一机理进行干预，进而改善和提升大学生的创造力，这对我们更好地了解创造力的本质，丰富、发展和完善创造力理论都有着十分重要的理论意义，对于掌握创造力的发展规律、促进大学生成长发展、培养高素质的创造性人才等都非常重要。所以，对大学生的创造性、创造性的影响因素和发生机理进行研究，不但对于培养高质量的创造性人才，提高高等教育质量，还对于更好地理解创造性的本质，丰富、发展和完善创造性理论，都有着十分重要的现实意义。当前，学者们普遍认为，创造性是由参与创造性行为的人的人

8、格特征、认知能力和社会环境共同决定的。其中，创造性自我效能对大学生创造性的影响已成为一个值得关注的问题。以往的研究发现，教师对中小学生创造力行为的正面反应与正面评价，对学生创造力的自我效能能够有效预测。教师的创造性教育行为对中小学生创新自我效能的正向预测作用，在我国已得到证实。目前.，我国已有的研究主要集中在教师创造性教育行为对学生创新能力的影响上。但国内现有文献和研究中对大学生创意自我效能感与创造力的影响机制较少关注(孙思佳，2020)o所以本文将大学生作为研究群体以弥补前人研究缺憾。以往的研究大多侧重于在不同情境下，通过调节自我效能来调节创新活动，然而，作为对现实情境的信心水平的自我效能并

9、不能直接影响创新活动。所以，根据Tiemey和Farmer(2002)提出的“创造性自我效能感”的概念,即创造性自我效能感是指个体对于自己能否取得创新成果的信念或者信心，对自己能否完成创新任务的主观判断，将创造性自我效能感引入本研究中，替代自我效能感来做自变量。在创造性自我效能感义中，创新主要是指员工在工作过程中是否有创造性的想法，并在工作中实现。创造性自我效能是指个体对自身创造力的认知，而一般自我效能是指个体对自身创造力的认知O创新自我效能是创新能力的一个重要前因，与创新能力密切相关，它可以较好地预测创新能力。因此，本论文将创造性自我效能感与创造力联系起来，对创造性自我效能感与创造力的关系进

10、行了探讨。其中，创意能力被视为本研究的自变量。大学生群体是社会中的特定群体，其中包含着广大青年学生，其群体特点具有高自尊、高创造力等特点。根据社会认同理论，当个体受某种动机影响，会对所处群体产生社会认同，也称群体认同，并将自己划分到该群体中，该认同感归属于个体的自我概念，有文献研究表明，高认同感个体相较低认同感个体具有较高的创造力(强瑞超等，2016)O青年群体的社会群体认同会影响青年的身心发展、智力创造发展，但国内关于大学生创造力的研究中较少聚焦于大学生个体的群体归属感和社会认同感的调节作用，故而本文将大学生的社会认同感作为创造性自我效能感与创造力影响机制的调节变量以进行研究。2文献综述2.

11、1 创造性自我效能感Bandura(1977)提出了自我效能的概念，即个人对完成指定成就任务的能力的信念。自我效能本身不是一种能力，而是对自己能力的信念。班杜拉认为,自我效能对于创造性表现是必不可少的。与此同时，FOrd(1996)也将自我效能确定为创造力动机的重要组成部分，并在他的创造力理论模型中引入了自我效能的概念。自我效能强调任务的特定组织背景，因为它通过影响参与特定任务的动机和能力来发挥作用(BandUra1986)。由此，Tierney和farmer(2002)将自我效能与创造性活动的语境特征联系起来，首次提出了创造性自我效能的概念，这是指个人相信他们有能力产生创造性的结果O创造性自

12、我效能感是人们能够在特定环境中自己进行创造性活动的信心(Choiz2004)0Beghetto(2006)将创造性自我效能定义为个人生成自己新颖合适产品的自我判断，即与创造性产品相关的自我效能。KarWOWSki(2012)提出创造性自我效能感是个人信念的集合，他们可以创造性地解决问题。从这些具有代表性的观点可以看出，创造力的自我效能是创造力的自我判断,这是创造力方面自我效能的具体表现(Tierney&farmer,2002)学者们普遍认同，创意自我效能不仅指能产生具体的创造性产品的信念，还包括能提出创造性想法的信念(李西营等，2012)o结合现有研究，本研究将大学生创造性自我效能定义为：大学

13、生相信他们有能力在创造性活动中产生具有创意的创造性产品的信念。2.2 创造力个体创造力的相关研究最初出现在心理学领域，随后引入到经济学领域，近年来，成为组织行为学领域的关注对象，学者们开始对其展开深入研究。在学术界，尽管国内外学者对创新进行了大量的研究，但因其理论丰富，涉及的领域广泛，评价标准多种多样，至今还没有一个统一的界定标准。但回顾过往文献可以发现，对于创新的定义，有三种不同的看法，它们都是最具代表性的，也是最为人所接受的：第一，人格特质观。此观点认为，创造力是个人的特质，不会因外界的变化而有所改变，具有稳定性,可以分为创造力高的个体和创造力低的个体。第二，创造力过程观。该观点认为，创造

14、力是个体通过新方法解决问题以完成不确定性任务，强调的是人们思维产出的这个过程。第三，创造力结果观，持有该观点的学者将创造活动作为一种结果来看待，他们认为创造力是人们提出的区别于常规、新颖并且具有一定价值的观点或成果。该定义强调创造力具备“新颖性”和“实用性U的双重特性。从以上三个角度可以看出，学者们基于不同的角度对创造力有不同的定义，但是，目前更多学者还是更加认同“创造力结果观”的定义。考虑到本文的调查对象是中国背景下的大学生，本文引用了创造力结果观来定义创造力，将创造力定义为“大学生解决问题，基于其自身的特点或要求而提出的创新且有实践价值的观点或是想法“。这与创新行为不同，创新行为是指个人在

15、工作中提出新想法并将其应用于工作实践。可以看出，创造力是由个人或团队提出的一种新颖而有用的想法,而创新更加关注该想法能否得到推展和落实，即创造力是创新的源泉,创新在很大程度上取决于创造力的运作。2.3 社会认同社会认同起源于欧洲。20世纪60年代，欧洲在经历了第二次世界大战后仍处于动荡状态。社会学家意识到，仅仅研究个人冲突是不够的，他们开始探索群体冲突的各种问题。Tajfei(1972)是第一个全面阐述社会认同理论的人，使人们能够对社会认同进行独立研究。随后，来自不同学科的学者根据各自的特点和发展趋势，对社会身份的定义提出了不同的观点，但至今仍没有统一的解释。心理学以Tajfel为代表，提出社

16、会认同是个体认识到自己是群体的成员之一，将自己归类到相应的群体，并且对随之而来的感情和价值作用产生认识(TajfeL1972)O这是一种个人对群体的认同。随后TUmer总结出自我分类理论，继续扩充了社会认同理论，提出“社会认同是集群概念，集中表现了社会全体共有的信仰、价值和行为倾向，他能够提高群体内部凝聚力(涂薇等，2008)。”这是群体对群体的一种认同。其他心理学学者大多在此基础上继承与发展。社会学研究最深入、最具代表性的是方文，指出社会认同是行为人对他们群体或范畴身份正面的认识评判、感情体会和价值允诺(方文，2008)o陆冬艳(2013)认为，社会认同是指众多社会成员基于对事物的共同态度和观点，对相关内容进行审查和评价，形成对事物的认