农村中小学生研学实践存在问题与对策建议.docx

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1、农村中小学生研学实践存在问题与对策建议乡村地区具有丰厚的自然资源和广阔的地理空间，其天然优势能够为中小学生的研学活动提供素材，在乡村振兴战略的影响下，以研学为载体让农村中小学生于乡村环境中展开学习和探究活动对于他们成长具有重要意义，为现阶段我国教育带来了不可或缺的推进作用。但在国内快速兴起的乡村研学游浪潮中，也存在着商业元素过多、课程缺乏特色、项目游乐属性大于研学价值、对乡村文化挖掘不够等问题，亟待引起重视并加以解决。一、存在问题一是资源短缺，师资匮乏。在农村中小学的研学旅行课程教学中，实践应用课时不足、实践基地不够、教学资源短缺等问题时有发生，部分研学旅行课程质量参差不齐、课程目标模糊、课程

2、评价混乱、针对性不强，而且目前高校研学旅行课程中教师过多注重理论教学，实践指导性不够，实践课程效果不佳。师范教育专业应对中小学研学旅行的师资培养严重滞后，师范生对研学旅行的理论与实践掌握程度不均衡，严重影响研学旅行教学计划的推广与实施质量。二是流于形式，学游分离。当下，在农村中小学生实践活动课程中存在重心轻身、身心二元的脱节现象。研学旅行实施过程中“游而不学”或“学而不游”的现象大量存在，春游、秋游等传统的校外实践活动，摇身一变成为研学旅行的现象较为普遍。且在研学旅行实践中，学生知识积累与实践脱节，校内外知识有机街接缺失，校外实践知识不足，校内间接经验的学习无法与直接实践相结合，出现了知识学习

3、与实践应用的分离等问题。三是形式固化，缺乏创新。大多数学校在制定教学评价目标的过程中，通常会将学生的考试成绩作为核心部分。对教育形式的认识也局限在教室或者学校中，学生在接受知识的时侯也常常是通过教师讲授或者教材阅读方面。在当下新研学课程理念推陈出新的过程中，上述传统教育观念逐渐被替代，但在部分信息交通并不发达的贫困农村中，以灌输式为核心的教育形态仍旧是主体，导致研学旅行的重要性大幅降低，无法有效促进学生成长。四是资金缺乏，支持不足。就目前我国现状来看，和城市学校相比，农村学校缺乏一些教育基础设施，并且开办研学旅行的相关费用也相应匮乏，因而导致诸多学校无法有效开展研学旅行活动。此外，一部分农村家

4、庭中的父母外出务工，孩子由祖父母或外祖父母甚至其他亲戚照顾,形成了留守儿童。且这些家庭对研学旅行的意义理解不够深入，因此也无法获得家庭的有效支持。二、对策建议一是大力推行研学专业基地建设。基地建设是保障研学旅行活动开展的基础，有了专业性强的研学基地，更有利于引导家长重新认识和了解农业农村研学旅行，因此要建立具有专业性和综合性的农业农村研学旅行实践基地。基于此，要创新农业农村研学旅行活动实践内容，多元化开设农业农村研学旅行实践模式，大力开发本地农业农村研学旅行资源，多方位建设、宣传、试点、号召，最大限度降低家长对农业农村研学旅行的误解和片面认识。同时,政府可以和农业类企业或高校联合开展农业农村研

5、学旅行项目，不同利益主体互相交换或共享资源，能够降低成本、绿色互惠，实现共建共享、合作共赢。二是切实推进研学课程资源协调。在农村研学旅行课程开发与应用的过程中，学校应该根据学校的教学内容需要、学科特色需要、学生喜好需要等各方面综合考虑议定研学主题，从农村周边自然环境、文化遗产以及旅游资源上着手，让学生能够深刻地感悟到区域文化元素，促使其形成更为完整的人文情怀；也可以充分利用当地旅游资源,与当地旅行社合作沟通，共建共享文化旅游研学基地；或是统筹协调会力量，直接购买高品质的文化旅游服务。并且需合理筹划分担研学旅行活动经费，在具体实施研学旅行活动时，由于每个学生的家庭收入有别，应酌情减免贫困家庭学生

6、相关的费用，避免因为费用问题让贫困学生缺席活动。三是持续推动研学审核机制建立。建立专业的审核机制，审核农村研学旅行活动方案的内容、价值、意义、费用、后勤保障等方面，审核机制要合法化、程序化、专业化。以服务研学旅行参与者为目的，程序应尽量精简高效。审校人员可由政府相关部门、企业执行方、农业类科研院校专家或老师共同参编为一支队伍，三方共同协作，为审核工作提供专业性强的质量保证，提高农业农村研学旅行活动的性价比。同时，学校可以建立并完善学生研学旅行档案，将参与图片、视频、成果报告等进行写实性记录并及时反馈家长，建立政府、市场、学校、家长四方协同体系，促进研学旅行质量和价值不断提高。四是加强建构研学导

7、师培养机制。在研学导师人才培养上设置健全的培养方案，创建产、学、研、创、用为一体的育人机制。将研学导师的培养纳入人才培养方案，通过组织研学论坛、选派代表外出学习先进研学模式等方式提升导师研学教学经验；将研学课程的教材教法纳入师范生教学课程当中；将研学旅行创新创业纳入大学生创新创业计划；将研学课程的开发、研学旅行的推广应用及其相关配套服务，作为师范生创业项目加以孵化。通过创新创业基地一校企合作一实践基地训练，培养出一批既有理论功底又具有实践经验的中小学研学旅行导师。在研学导师人才培养上设置健全的培养方案。附：我与新课程演讲稿尊敬的各位领导、评委老师:大家下午好!“双减”还在如火如荼地进行着，“新

8、课改”接踵而至。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来，它是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。2022版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了详细的解读。下面我简单从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。一、文化自信2011版的课标中，提出了“激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累”我们知道中华上下五千年，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了十分重要的位置。而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。初步了解和

9、借鉴人类文明优秀成果”。可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚定信心。所以，我们在教学时就要注重成语、名言警句和古诗的积累等。在教学中可以通过各种各样的学习方式和活动,把这些文化融入其中。我们做孩子们的引路人，有意识地培养孩子们对中华文化浓厚的兴趣，发现中华文化之美，培养文化自信。让孩子们感受到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是一种激励，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是一种真挚，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是一种牵挂，“晚来天欲雪，能饮一杯无”是一种温暖，“洛阳亲友如相间，一片冰心在玉壶

10、”是一种告慰。二、语言运用虽然在旧课标中也有“正确运用祖国语言文字”。但是，在新课标中，把这一点也单独列出来，并加以强调。尤其是“了解祖国通用文字的特点和规律，形成个体语言经验。”针对这一点，我想说的是，在第一学段中，新增的关于整本书阅读的建议，不仅让孩子们尝试阅读整本书，还鼓励孩子们用自己喜欢的方式向别人介绍整本书。看似简单的“输入”和“输出”的关系，在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用，因为我们要给别人介绍最基本的要求应该是“说清楚”。所以，这就关系到“怎么说才能说清楚”的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体经验。比如在上学期七年级上册中，学生学习西游记名著阅读时，要让孩子

11、们有计划地读整本书，在此基础上，我让孩子们互相讲故事，复述自己所看的内容，这个过程既考验了孩子们对语言的灵活运用，又增强了孩子们对名著的理解，形成自己的独特体验。三、思维能力在2011版课标中有这样一个词语“发展思维”，但是发展到哪种程度？如何发展？都没有给予十分明确的建议。而新版课标中，就有了更加详细的内容。比如“联想想象，分析比较，归纳判断”，以及思维具有一定的灵活性，敏捷性有好奇心、求知欲，崇尚真知，同时鼓励创新，积极思考。语文学科的学习能有什么创新？新课标提出了学习任务群（只有语文课标中有），还有单元整体教学设计，跨学科学习等。比如教学七年级第三单元，可以设计“单元整体教学目标”“单元

12、学情分析”“单元教学提问”“单元作业”等。学习时以整个单元为整体，阿长与山海经老王台阶卖油翁都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。所以，在这里也引导学生懂得普通人也可以一样活得精彩，抵达某种人生的境界。四、审美创造在2011版的课标中，提出来“提高思想道德修养和审美情趣”。但是新版课标中，不仅要让学生感受美、发现美、还要有运用语言文字表现美，创造美的能力，同时涵养高雅情趣具备健康的审美意识和正确的审美观念。这些内容的提出其实是对学生提出了更好的要求，因为我们要培养出更高素质的人才。与以往相比仅仅会欣赏已经远远不够了，还要会创造，也就是运用多种形式把自己认为的语言文字之美表现出来。总之，核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。五月的柳絮因风而起。作为教师，我们肩负使命与责任，更深知，深入实施新课标任重道远，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我将继续读深、读精、读透这本“枕边书”，在学与教、知与行的道路上继续探索、创新。