乡村教师专业情怀现状与提升路径.docx

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1、乡村教师专业情怀现状与提升路径摘要：当前，社会公众在关于民族的振兴与进步、国家的兴旺与繁荣、社会的发展、科技的创新均与教师的作用密切相关这一观念上达成了共识。四有好老师的提出为教师职业的发展指明了方向。研究教师专业情怀的内涵及特征、意义，以及在此基础上分析当前乡村教师专业情怀方面存在的问题及原因，结合小学教育专业学生实习/导，就乡村教师专业情怀的培养提出具有建设性的策略,能够为教师培养提供一定的理论支撑。关键词：乡村教师；专业情怀；培养研究；Abstract:Atpresent,increasinglymoreattentionhasbeenpaidtotheideathattherejuve

2、nationandprogressofthenation,theprosperityofthecountry,thedevelopmentofsocietyandtheinnovationofscienceandtechnologyarecloselyrelatedtotheroleofteachers.TheproposalofgoodteacherswithwFourHavesopointsoutthedirectionforthedevelopmentofteachersprofession.ThispaperstudiestheConnotationzCharactensticsand

3、significanceofteachersprofessionalpassionandanalyzestheexistingproblemsandcausesofruralteachersprofessionalpassion,combinedwiththepracticeexperiencesofPrimarySchoolEducationmajors,putsforwardsomeconstructivestrategiestocultivateruralteachersprofessionalpassion,whichcanprovidesomecertaintheoreticalsu

4、pportforteachercultivation.Keyword:ruralteachers;professionalpassion;cultivationresearch;教师肩负着社会进步、民族兴旺发达和国家繁荣的职责。2014年9月，习近平总书记在视察北京师范大学时发表了四有好老师重要讲话，专门强调学校办学的重要彳王务是打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师队伍。教师专业情怀贯穿于教师培养的全过程。要实现教师培养的目的，就要不断提升教师的历史使命感和责任意识，切实提高担任教师培养学校培养教师的计划性、系统性、针对性和有效性，使教师专业情怀的培养在高质量教师

5、的培养过程中发挥出重要的作用。一、教师专业情怀的内涵及特征（一）教师专业情怀的内涵对情怀一词最简单的定义是：含有某种感情的心境,尤其是指情趣和兴致，是一种认同感、归属感和成就感。专业情怀是在对专业的认识、学习和培养过程中表现出的情感，体现在实践活动中就是专业的认同及归属感。专业情怀是成就专业发展过程和结果的基础。教师专业情怀是教师在以对教育价值的理解为基础，对教师教育专业所具有的情感和兴致、认同和归属，从而升华为教师的”专业自我的一种心灵境界，它对于教师的专业发展具有重要的影响。（二）教师专业情怀的特征教师专业情怀的培养与教师主体的认识、感悟、实践、反思密切相关，也与教师培养主体的专业引领、专

6、业熏陶、专业示范有高度的相关性。理智性亦即理性。理性是事物发展变化规律的体现，是人们的思想及行为在各种社会实践活动中实施的根本依据。理性包括主体?口客体两个方面,理性的客体方面是客观事物规律性的体现；主体方面主要是人的感受和体验，即人的正确认识、高尚的道德情操、积极乐观的精神和远大的理想。人们的实践活动总是会受到来自于理性主体的影响和制约。认识活动是永无止境的，是伴随着人类社会的发展而发展的，因此，理性也是处于不断发展中。教师专业情怀的理性是伴随着教育实践活动产生并不断发展的,是与教师专业发展同为T本的。一方面反映教育实践活动的规律；另一方面，体现教师在实践活动中形成的感受和体验，并在此基础上

7、形成的正确认识、高尚的道德情操、积极乐观的精神和远大的理想。教师专业情怀的理性更多地内含于教师的专业自我中，需要教师孜孜不倦地沿着专业发展的道路不断追求，最终实现教育规律实施的主客体完全统一。2 .教师专业情怀的道德性道德性亦即德性。教师德性在发展中经历了从以生产性的自我创造为依据的力量性德性观到以善良论为依据的圣洁德性观”的过程。苏格拉底认为知识和智慧是人实践的结果，体现了德性与善性的辩证统一。古希腊人阐释的德性观是一种创造性的、超越性的和生成性的。生产性的德性观强调人自我的创造性与内在精神力量所具有的道德意义。1美国学者麦金太尔对德性的基本要求是追求内在利益，德性应是个人完整的生活实践，要

8、求超越责任与义务的德性，要求具有自觉自愿的选择道德的自觉能力，这就是圣洁德性观。I教师专业情怀的德性观是一种建立在知识和智慧基础之上的、创造性的、圣洁性的德性观，是人性至善的最高表现，这是由教师的专业品质所决定的。教师专业情怀的品质和道德品质是高度辩证统一的,是教师在实践活动中必须遵循的最高行动准则。超越圣洁的道德是道德良知与道德智慧的统一，是把教师德性的善良品质和创造品质统一起来，也是教师专业情怀培养的终极价值趋向。3 .教师专业情怀的美感性人们对美感的认识经历了从静态到动态的发展过程。对美的感性认识和理性思考伴随着人类各种实践活动的始终。美感具有形象直接性、情感愉悦性、潜伏功利性和想象创造

9、性的特征2。新的实践美学观点指出，美感从动态的角度讲，主要是人们观照审美对象而产生的心理活动如审美感受、审美体验、审美态度等等；从静态的角度讲，主要是美感心理活动所产生的结果，如审美经验、审美意识、审美意识的理论形态等等。马克思指出，美感的本质是人对自身本质力量的直观，美感是社会实践活动的产物。教师的专业情怀是一种高尚的美、直接的美、豁达的美和非凡的美。从美学的角度讲，教师应该是美的化身。教师的专业情怀、专业思想、专业品质、专业工作、专业精神等都能足以说明。在教师身上体现的美是伴随着教师的教育教学实践活动而逐步发展来的，是在教师实践活动中带给教师精神方面的享受。教师在课堂教学后精神愉悦的表现正

10、是这种美感最直接的表现。教师的专业情怀为教师的专业发展奠定了深厚的发展基础，同时也为教师指明了专业发展的方向,提供了专业发展的动力。4 .教师专业情怀的情境性社会生活是由无数个生活细节所构成的,处于社会历史中的不同阶段中的某个历史节点，必然是由特定的历史事实元素所构成；同样，处于历史发展中的个体的生命过程，也必然是由无数个连续不断的事实所构成，某个节点或某个个体的事实性就构成了历史特定的情景性。情景性具有生活性、形象性、学科性、艺术性和情感性的特征4。教书育人的工作必然是在一定的教育教学的情景氛围中产生,并对学生的思想、态度、知识和情感产生积极有效的影响和促进作用的，这是教育情景性的价值所在。

11、教师实践活动就是由无数个具有教育情景的元素构成的过程，教师的专业情怀结果产生的体现主体也必然是在一定的情景中生成。二、培养乡村教师专业情怀的意义快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福是教师的专业情怀的根本表现，”要让学生的幸福”成为现实，教师需要较高的教育水平和深厚的专业情怀5。乡村教师的专业情怀是乡村教师高尚人格的充分体现,是乡村教师核心素养和核心价值观的主要构成部分,更是乡村教师人生理想和教育价值的最终体现。乡村教师专业情怀的意义主要表现在三个方面：（一）乡村学生成长的价值乡村教师专业情怀的价值就在于对于乡村学生成长的发展起促进和积极的影响作用。乡村教师专业情怀的培养有助于教育本质的回归。教育

12、是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。培养乡村学生的情怀是教育的本质，它使教育真正成为人的教育,当前教育实践中存在的最大的问题就是忽视了对人的情感教育，导致教育培养的人是科学知识的工郸口被技术所奴役的人，没有彰显出人的生命的终极价值。因此，培养乡村教师专业情怀的目的是如何培养更多体格健全、体质健壮、精神乐观、思想健康、情感充实、知识丰富、技术全面、才华横溢的学生，人的回归才是教育改革的真正条件651。由此显示出培养乡村教师专业情怀的本体价值。(二)乡村教师自身发展的价值乡村教师专业情怀的培养有助于乡村教师自身成长为人格健全的人,乡村教师首先是一个精神饱满、情感世界丰富多彩的人，然后才有可

13、能成为一个教师。以往对教师的专业化发展的研究仅仅局限于专业技术内部，没有从“人的角度研究教师J忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人J乡村教师对教育工作具有情感，就会在教书育人的工作中产生职业的情怀，进而对其专业发展提供强大的驱动力，积极有效地促进教师的专业化发展，对于教师终极教育价值的实现具有重要的作用。开端决定了过程和结果的产生，乡村教师是否具备专业情怀是乡村教师能否从低级向高级发展的决定性因素,也是乡村教师专业发展所需的时间和效率的决定性因素。(3)乡村教育发展的价值乡村教育的发展和振兴离不开大量的乡村高素质教师。乡村教师的发展是需要一定的时间和阶段的，其发展的实质就

14、代表乡村教育的发展。当前，乡村基础教育的发展仍然处于氐效的、努力发展的阶段，这与乡村教师发展的层次不高有密切的关系。因此，乡村教师专业情怀的培养和发展的内涵就是乡村教育的发展内涵，乡村教师发展的状况就代表乡村教育发展的状况，乡村教师的专业潜能就代表乡村教育的发展潜能8。而上述所有的影响因素都与乡村教师的专业情怀的形胡口发展有关。三、当前乡村教师专业情怀方面存在的问题教师在教育实践活动中不能很好地履行教书育人的职责,其根本原因在于教师专业情怀的缺失。教师专业情怀是做好教师工作的前提和条件，是一切工作的源泉。从当前教师的专业情怀的表现方式能够看出，教师专业情怀表现是不均衡的。不同地域之内和同一地域

15、内教师的专业情怀具有不同的表现，即便是同一地域的不同学校中，教师的专业情怀也是不同的。教师的行为本身能够反映并体现教师的专业情怀的高低与否。最近几年，许多学者研究教师的职业倦怠现象，并对造成职业倦怠现象的原因进行分析，进而提出改进的意见?口建议。从某个方面来讲，之所以出现教师的专业倦怠，就在于教师的专业情怀培养过程中出现了缺失。总体上，教师的专业情怀发展程度仍然是比较低的，这也是造成教育教学质量和效率不高的原因之一。通过对大量乡村教师职前培养、学校教育教学工作过程以及发展需求方面研究后得出，乡村教师专业情怀中存在着以下问题。（一）专业理想和信念不够坚定，专业认同感不强从国家制定政策重点扶持乡村

16、教育方面能够说明乡村教育发展的薄弱和不足，其实质是乡村教师发展的能力不足。乡村教育发展的低效和徘徊不前很大程度上与乡村教师专业理想和信念不够坚定、专业认同感不强有密切关系。如某市的一个县公开招聘警察,竟然有很多年轻的乡村教师报考,这能够说明一个问题,那就是乡村教师的专业思想不稳定，其实质是不具有教育的情感和情怀,专业认同感不强，教育意志不坚定。（二）专业自我认识不够明确，专业发展动力不足教师的专业自我就是教师的“自我感觉，其包括自我形象、自尊、职业动机、工作满意度、对工作任务和未来前景的觉知等方面。乡村教师在上述表征专业自我的因素中均处于较低的认识，其专业认识不够清晰，并且造成其专业发展的动力不足。在很多乡村学校，乡村教师的职业角色甚至一度混同于地方村民，自我形象较差，职业动机简单，工作满意度较低，对教育的价值处于较低的层次,物质需求处