2010年考研教育学笔记之教育心理学.docx

《2010年考研教育学笔记之教育心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010年考研教育学笔记之教育心理学.docx（44页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、中华教育学习网IOOOjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi第三局部教育心理学第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的根本心理规律的科学，它主要研究 教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，这一性质决定了它具有双重 任务：首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统 中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：原那么。三、教育心理学的历史开展（一）.教育心理学的起源教育心理学是

2、191.教育心理学产生的时代背景19注目。当时，心理学科的开展为教育心理学的产生提供了可能。2.教育心理学的产生及早期著作191877年发表的?教育心理学?是（3）实验教育学运动1.初创时期（年代以前）1903 1868世纪30年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学研究中获得 的去解20世纪20-50年代末）在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大 大的扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验 研究。杜威以实用主义为根底的“从做中学为信条，进行教学改革实验。3 .成熟期（20世纪60-70年代）教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一

3、门具有独立的理论体系的学科 正在形成。这一时期，西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育 效劳。如，60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心的主张 等。另外，苏联的赞可夫的“教学与开展实验研究，巴普洛夫的“联想一反射 研究，加里培林的学习活动等。4 .完善时期（80年代后）中华教育学习网IOOQjy 官方总站：圣才学习网 IOOxuexi中华教育学习网 IOOOjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大开展。教育心 理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的 东西，两派都希望填补理

4、论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。（三）.教育心理学的研究趋势教育心理学经过了不长时间的开展，取得了一定的成果，从这些研究成果中可 以看出教育心理学研究的根本趋势。教育心理学开展所取得的成果：L教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经根本形成，成为心理科学中 一个较发达的分支。2 .教育心理学的研究成果显著，被人们所接。如：创立很多理论，出版很多作 品，在学习理论方面：桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、的认知 发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。3 .赞科夫的改革小学体制的运动等等。研究趋势：(1(2(3(4者开阔了思路；(5(6(7总之，研究学习者的主体性

5、；研究学习的内在过程和机制；研究社会性环境的影响；研究文化背景的影响；研究学习环境设计和有心理开展与教育(一)人们通过感性认识获得事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认认知心理的诸因素的开展不是同步的。感觉发生、开展得最早，新生儿就具有 多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右，形成了对物体 常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，开展也较早。记忆的开展与言语的开展密 切联系，也与儿童的理解力、联想力等的开展相关。思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的根底上，借助言语实 现的，它的发生、

6、开展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。在这一时期，儿童的 认知活动是一些运动性的和知觉性的活动。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活 动。两岁以后，随着言语的开展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观(感知)性的认知活动。 儿童掌握言中华教育学习网IoOQjy官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOOOjy官方总站：圣才学习网 IOOxuexi语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。 但在整个学前期，儿童由于知识经验有限，因此，常常用自己的经验去解释周围 的事物，用自

7、己的想法去代替客观规律，其认知水平是片面的和浅薄的。大约从 学龄初期开始，才出现真正抽象思维。据研究，抽象思维能力也不是一次完成的。 它是通过具体一抽象一具体螺旋式上升的。通过螺旋式运动，就出现了少年时 期、青年时期的抽象逻辑思维水平，以及辩证逻辑思维水平。形式逻辑思维和 辩证逻辑思维是青少年思维开展的两个阶段。综上所述，构成认知活动的各种因素的开展是多层次的和不同步的，因此，认 知的开展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的开展过程。教育工作者必须 按照认知开展的规律来进行教育，才能取得最正确的效果。(二)人格开展的一般规律与教育特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。人格具有

8、多种本质特征：1.2.稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，其稳定性还表现在，人格特征在 不同时空下表现出一致性的特点。3.统合性：人格由多种成分构成的一个有机整 体，同时也受自我意识的调控。4.5.功能性：人格是一个人生活成败、一个人的生活方式，甚至命运都被它决 定。人格的结构如下：1 .知情意系统2 .心理状态系统：包括意识状3 .制作用。4 .力强，气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，以自我为核心的人风格控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证 人格的完整统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：(1)自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价(自我

9、调节的 重要条件)。(2)自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。(3)自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准那么，从而 激发起自我控制的动机，并付诸行动。从以上分析可以看出，人格是个非常复杂的系统，它既受先天的影响，也受到 环境和教育的巨大刺激，并具有一定的稳定性，一旦成型就很难改变，但这并不 代表它不受环境和教育的影响，只是这种影响更大局部是潜移默化的渐进的， 因此尤其要注意家庭及早期经验IOOxuexi中华教育学习网 K）Oojy 官方总站：圣才学习网中华教育学习网IoOQjy

10、官方总站：圣才学习网IOOxuexi对个体人格开展的影响；培养儿童的良好个性，更改儿童的不良习惯，为个体 提供良好的典范，以及健康的成长环境，是促进个体人格健康开展的关键所在。二、认知开展理论与教育（一）皮亚杰的认知开展阶段理论儿童的认知开展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究。 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用 中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他认为，在个体从出生到成 熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不 同的质的不同阶段，他把人的开展分为四个阶段：1 .感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的认

11、知活动，些活动中形成了一些低级的行为图式，的抓取和嘴的吸 吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，力也是逐渐开展的, 一般从对事物的被动反响开展到主动的探究，而且儿童渐渐获得了客体永恒性 （object permanence）儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在912而在此 之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，本阶段儿童 还不能用语言和抽象符号为事物命名2 .前运算阶段（2-7岁）具有了符号功能，表象日益丰富，但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念和 概括性和一般性。不能后退的不可逆性（ir reversibility）；即思维具有刻板 conservat

12、ion）的概念，其物质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于3 .思维具有了一定的弹性，可逆转，能凭借具体事但这一阶段儿童的思维仍需要 具因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做此外，本阶段儿童已经能理解 原那么和规那么，但在实际生活中只能刻11-16 岁）儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的倚赖，使形式从内容中解脱出 来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题 之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的 意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维开展水平已接近成人的水平。本阶 段儿童不再刻板地恪守规那么，并且常常由于规那么与事实的不符而违

13、反规那么 或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性 的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建 议和改良。皮亚杰的开展理论对教育教学实践有很大的影响。中华教育学习网IOOOjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi中华教育学习网IOoQjy 官方总站：圣才学习网IOOxuexi首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们开展水平的材料，也即不要求 没有任何根据的或人为地加速儿童的开展，但同时，过于简单的问题对儿童的认 知开展作用也不大，因此，教师创设或提供教学情境应该是恰好适合的，这种情 境既能引起学生 的不平衡，又不过分超越学生 已有的

14、认知水平和只是经验；其次，每一个班学生的认知开展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要 确定学生的不同认知开展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 因此，教师应创设或提供良好的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡(cognitivedisequilibrium),又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。因此，当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思 考自己的认识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相 互作用中获得知识的,检验自己的思维和认识并不断地得到反响的，思维的素材 取决于具体的经验，生的生活经验，引导学生的认知和思维的开展。(

15、二)维果斯基的文化历史开展理论前苏联心理学家维果斯基(VOgOtSgy, 1896193430律的制约，十分强调人类 社会文化对人的心理开展的重要作用，展的重要性。1.文化历史开展理论(1)来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。(2)如记忆的精细加工。正是高级心理机能，在个体心理开展的过程中，这两 种机能是融合在一起的。受到社会历史形成新质的意识系统。(3)包括教学，对态度、儿童开展的情况取决于他们学习的方式和内容。或者说 人的高级心维果斯基提出了“最近开展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已到达的水 平并要走在儿童开展的前面。(2)在确定儿童开展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种开展水平，一种是儿 童现有的开展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以到达的解 决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以到达的较高水平。这两者之间的 差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距，就是 “最近开展区。(3)从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着学生的开展。他主张教学应当 走在儿童现有开展水平的前面，教学可以带动开展。教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童开展的内容、水平、速 度等，另中华教育学习网 IoOQjy官方总站：圣才学习网