拥抱Z世代学生充实新阅读教学 论文.docx

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1、拥抱Z世代学生充实新阅读教学摘要：高中英语新课程标准中明确提出：要积极利用音像电视、书刊杂志网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。在这一精神倡导下，为满足新时代英语阅读教学要求，笔者以图示理论为指导，结合Z世代学生特征及Teens报刊教学优势，采用自主、合作、分层教学三模式，成功实现了学生阅读兴趣、能力、成绩三提高。关键词：Z世代学生、TeenS报刊、图示理论引言：近年来，高中英语阅读在题材、词汇量及阅读速度等方面对学生提出了更高要求。但课内阅读中的教与学都相对固化，致使学生阅读能力远远达不到要求，课外阅读作为课内阅读的补充，显得尤为重要。Z世代学生与网络共生长，具有极强的好奇心

2、和求知欲。Teens报刊作为当今主流英语报刊，文章题材广泛、内容新颖，能够很好的满足新时代阅读教学的要求和Z世代学生阅读的需求。一、理论综述（一）Z世代学生的定义与特征Z世代(GeneratiC)nZ)是美国及欧洲的流行用语，泛指95后，即19962010年出生的一代人，又称为网络世代、互联网世代。中国Z世代学生的成长伴随着我国互联网的形成与高速发展，他们是真正意义上中国第一代“互联网宝宝。其主要特征如下：L触网率高，与科技共生长；2 .包容性强，兴趣爱好广泛;3 .文化自信心足，敢于自我表达;（二）TeenS报刊的特点与优势ZlstCenturyTeens（21世纪中学生英文报）广泛采用国际

3、主流媒体提供的独家的、最新的信息资讯，以浅显地道的英语为学生提供丰富多彩的新闻时事报道，能够极大满足Z世代学生的阅读兴趣2和需求。其主要优势如下：1 .时效性强报纸每周一期，周期较短，保证阅读材料的新鲜度；2 .形式新颖报纸色彩纷呈，排版时尚，非常吸引学生；3 .题材广泛文章集知识性与趣味性于一体，长短、难易适中；4 .内容丰富文章涉及跨学科的多种知识，形式活泼，轻松实现学科间的整合；5 实用性强文章在课堂和真实世界间搭建桥梁，提供了简明实用的写作范例。(三)图示理论对TeenS报刊阅读教学的理论支撑语言学家普遍认为，图式是一种记忆结构，是人脑中己存的知识单位，这些知识单位相互联系、相互作用，

4、形成一个完整的体系。图式(SChema)理论的概念最早由康德(Kant,1781)提出，此后，巴特莱特(Bartlett)提出了研究阅读心理的图式概念，巴特莱特认为图式是学习者通过不断更新已有的知识，从而形成新的图式即新的知识结构。随后，文德森(WiddOWSon,1978)鲁姆哈特(RUmelha31980)以及库克(CoOk,1992)等诸多学者对图式进行了更全面的研究。根据图式理论的观点，在高中英语报刊阅读过程中，学生的阅读能力和理解程度由三种基本图式决定：语言图式、内容图式和形式图式：在高中英语报刊阅读过程中，学生大脑中的这三种图式与高中英语报刊文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决

5、定了学生对高中英语报刊文章的理解程度。在选择TeenS文章时，要充分考虑Z世代学生对文章话题的熟悉程度，这些相关知识能激活学生已有的图式，帮助他们构建形成新的图式，实现课内外教学内容的完美整合。二、实践研究(一)研究对象笔者的研究对象为安徽省宁国中学2019级理科12班和文科26班的学生，共计106人，均为Z世代少年。学生英语基础薄弱、阅读兴趣较低、阅读时间有限。由于词汇量较少，学生不愿增添额外阅读压力，大多选择趣味易懂、语言难度低的文章，不注重思维层次的深入。一部分学生进行课外阅读是为了完成学校、家庭任务，无深入研究欲望，达不到好的效果；另一部分学生是为了满足阅读兴趣或应试需要，因缺乏有效监

6、督，往往中途放弃,也达不到好的效果。（二）研究问题1 .Teens阅读教学是否激发了Z世代学生的阅读兴趣Teens的文章题材广泛，包含时政、文化、科技等各类专栏，文章包括：中央军委表彰卫国戍边英雄官兵、拾金不昧将获奖励你怎么看、折纸艺术在太空探索中广泛使用、B站UP主钟也棠：让传统文化活起来、什么才是真正的阳刚之气、平平无奇的数学天才一韦东奕、17岁少年研究蚂蚁获中国青年诺贝尔奖等。这些文章与牛津课本题材相一致，笔者通过精心选择、重组、设计，激活Z世代学生已有图式、构建形成新的图式,实现报刊与课本有效衔接。同时引发学生共鸣、鼓舞学生信心。Z世代学生包容性强，兴趣爱好广泛。其中有一位学生令笔者印

7、象非常深刻，该生从未主动询问过与英语教学有关的问题，但在学习17岁少年研究蚂蚁获中国青年诺贝尔奖时，该生下课后第一时间找到笔者，与笔者交流其在科教频道看过的类似报道，同时也向笔者抛出了其在学习这篇文章时产生的疑惑。英IB报刊例读学习卡NbmcDveTheiiticnTihe KttCfc11kMne KMn roMfaE tbis anckI。!必妨ApnI/呵皿3狮d &m AAd Au &I fit 弓比*3/ 以&MW“eI片三! W j 3icxwtt3.力工hUiftUZi 说出好WLitrM. f-X5- XYMr CnnMMfI g M MiieTcar* (unem还有一位学生

8、曾具文描述笔者的课堂教学一最令我佩服的是关于新疆棉的那件重大事件。早上同桌刚跟我讲这件事，英语课她就专门做了个PPT给我们讲了，这不得不让我惊叹她的迅速。她每隔段时间就会给我们带来新花样，课堂教学内容新颖，所包含的知识点也很足，有些好的短语在写作的时候也能用到，她的教学从来都是实用且有趣的。通过以上两位学生以及笔者在课堂教学时所观察到的其他学生的真实反应，我们可以判断出，Teens阅读教学激发了Z世代学生的阅读兴趣。2 .Teens阅读教学模式是否提高了Z世代学生的阅读能力笔者在实际教学中主要使用了以下教学三模式：（1）自主选择学习模式（自主模式）该模式尊重学生主体地位，与高中英语报刊阅读教学

9、目标十分契合。需要注意的是，在组织学生开展自主模式时，对于报刊材料的选择应该遵循以下三个原则：一是要紧密联系高中阶段学生的发展要求；二是要注重常用词和新词的挖掘；三是要注意选材的多样性。笔者让Z世代学生自主选择其感兴趣的文章进行阅读，例如汉服类文章。然后向学生发放报刊阅读学习卡（如下图所示），一周一交，笔者通过对学生的报刊阅读学习卡填写情况。及时了解学生的报刊阅读情况，并对学生进行指导反馈。及时反馈这一环节及其重要，笔者在教学过程中始终高度重视这一环节。（2）小组合作学习模式（合作模式）该模式主要是通过让学生以小组合作方式，共同完成报刊阅读任务。这对于自主模式而言是一种有效补充，同时可以培养学

10、生的团队合作精神。具体教学方法为：一是合理划分阅读小组。人数控制在46人，笔者遵循组内异质，组间同质”的原则，根据学生素质、能力差异进行分组，确保组内学生水平相近，可以充分交流；小组之间可以公平竞争。二是合理提出任务问题。可以采取常规性提问（如下表所示），还可以结合报刊文章具体内容，提出针对性的阅读问题，引导学生合力解决，发展学生的阅读能力。表2常规性提问问题示例What1Sthemainideaofthepassage?What1SthebesttitIeofthe任务问题passage?WhatlSthepurposeofthewriter?鉴于Z世代学生兴趣爱好广泛，笔者允许学生偶尔进行

11、小组间流动，探讨共同话题，但需提前报备。下表为笔者对学生在小组中的角色、任务分工：表3学生在小组中的角色、任务分工表在小组中的角色在小组中的任务阅读小组长DiscussionLeader组织小组讨论，并针对阅读内容提问单词大师WordMaster讲解阅读内容中的生词、重点单词及词组篇章大师PassagePerson讲解阅读内容中有意思、重要或较难的段落篇章概括者Summarizer用自己的话概括篇章的主要内容生活实际联结者ConneCtor将阅读内容与生活实际相联系，分享经验文化采集者CultureCoIIector寻找阅读内容中与本国文化相同或不同处以下为该模式课堂实例一Teens文章Pow

12、eringChina教学。PoweringChina中1上州公悻73oaujgr图5Teens文章PoweringChinaZ世代学生与科技共生长，对新科技的敏感度高、接受性强。笔者利用TeenS报刊作为课内科技文的拓展阅读，曾向其介绍石墨烯、3D打印等黑科技，学生阅读兴趣浓厚。在对科技文现有的认知基础上，此次小组合作学习，他们利用PPT,不同分工的讲解了这篇文章。本篇文章描述了寒潮来袭下的美国得州，生产生活全面暂停，得州政府束手无策。并通过中美两国电力系统间的横向对比，简明扼要的阐释了中国国家电网的优越性，在面对类似极端天气的面前，同样的悲剧不会上演。在学生讲解过程中，担任生活实际联系者这个

13、角色的学生给笔者留下了深刻印象。该生向大家发问：在中国，每度电的价格是多少？其他学生基本都知道是0.5元/度。该生继续发问：一直是0.5元/度吗？学生们表示一直是的。该生最后补充道:得州电价在经过寒潮后增长了100倍！其他学生在非常惊讶后陷入了沉思，也更加深刻的感受到了文中Tragedy和GratitUde两个关键词的千钧之重一一即科技的发展不仅需要速度，更需要有温度。3）差异分层学习模式（分层模式）该教学模式是通过对不同素质、能力的学生进行层次划分，分层教学、分层发展。笔者通过对学生的观察了解,将班级中的学生划分为A、（B、C三个层次，如下表所示：学生层次、水平、目的划分表学生层次学生水平学

14、习目的A基础扎实、阅读能力强、潜力大通读文章、积累新单词、短语B基础较扎实、能力稍差、有一定潜力分析文章重点段落、长难句C基础较差、有学习障碍篇章概括以下为该模式课堂实例一Teens文章ANewLookForOId教学本节课系2020年第十四届全国教师基本功大赛参赛作品,并获现场实录课一等奖。2020年是故宫600年华诞，故宫周边大受欢迎。本篇文章以口红为切入点，深入分析了故宫的新旧变化，激发了Z世代学生的民族自信和文化自信。图7故宫口红之一郎窑红、枫叶红图8故宫博物院笔者将课本内中华文化板块与本文相结合，让学生形成了关于中华文化新的图式。在讲述这堂课时，以故宫口红的快闪广告为导入，历经时代变

15、迁，故宫这所古老的宫殿正焕发出新的生命力，这迅速激发学生的好奇心和求知欲。本节课学生热情高涨、参与度高。尤其是在标题写作这一环节，A层次学生写出了很多令人惊艳的答案（见下图）。例如：EverlastingCulture,thePalaceMuseumstepsintothemodernworld.课程结束时，C层次学生也能总结出本堂课主题，即：传统的就是现代的,民族的就是世界的。综上所述，笔者利用Teens报刊中的典型文章，采取自主、合作、分层的“三模式进行了阅读教学。基于学生在课堂中真实反馈，我们可以判断出，Teens阅读教学切实提高了Z世代学生的英语阅读能力。3.Teens阅读教学是否提高了Z世代学生的英语成绩下表为笔者的研究对象一2019级理科12班和文科26班在高二两个学期间期末考试的平均分和排名情况。通过对比，可以明显反映出：从均分上看，12班在高二第一学期仅高于理科普通班平均分0.2分,在使用Teens一学期后，平均分提高了2.6分，且高于理科普通班平均分L6分；26班在高二第一学期仅高于文科普通