小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx

《小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题.docx（16页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、“小学科学探究式教学案例的开发与研究课题结题报告南京市玄武区教师进修学校冯凌一、课题的提出1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步开展的需要21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度开展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会开展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术开展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与开展的根底。在这样一个以知识为根底的社会里，在日趋剧烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家

2、整体开展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会开展极为重要的战略举措，是加强科学能力建设的根底，也是保证人类社会可持续健康开展的根底。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的开展教育、开展科学技术的道路。2、在小学科学教育中推行“探究式教学“是我国根底教育课程改革的需要今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身样重要，因而，我们不仅要培

3、养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成局部，是培养创新人才的重要途径。新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。3、在小学科学教育中推行“探究式教学”是学生自身开展的需要儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对512岁的儿童进行探究式科学教

4、育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，开展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和开展打下了重要的根底。由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重缺乏。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与兴旺国家差距很大，亟待提高。“探究式科学教育的根本理念和倡导的准那么有利于克服这些方面的弊端，促进儿童自身全面开展，

5、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要根底。4.在小学科学教育中推行“探究式教学是借鉴与继承的需要上世纪六十年代以后，世界上一些主要的兴旺国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育，特别是在上世纪八十年代以后，例如，1988年英国的英格兰、威尔士和苏格兰先后通过教育改革条例，对512(11)岁的儿童进行科学教育，并把语文、数学和科学教育列为小学的三门主课，1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会发布了2061方案的第一份重要报告，1996年美国发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育

6、标准。1995年,法国的诺贝尔物理奖获得者GeOrgeSChqrpak将其引入法国，并进一步开展，称为“LAMAP”,意为“动手和面。美国的“handson”和法国的LAMAP,都已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比拟成熟的经验，再加上到05年为止，我国近四年的“做中学”科学教育课题研究，都对“探究式科学教育有了一定的研究。我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经验，探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养开展的有效途径。随着新课改的深入，“探窕式教学在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。然而，对于“什么是探究式科学教学”、”探究式科学教学的本质特

7、征是什么等问题，教师的认识仍存在偏颇。本课题就是力图通过对“探究式教学案例”的开发与实践，形成一批符合“探究式教学本质特征的案例，更好地推进探究式科学教学。二、课题的界定探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是i种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究方案；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的

8、现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。因此，我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度，这些方面的培养是不可分割的。本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，分析“探究式教学”的本质特征，以“水主题为系列，外乡化开发符合中国小学一四年级学生的探究式教学案例，以此促进学生科学素养的整体提高。三、课题研究

9、理论1、建构主义理论(1)皮亚杰的结构主义教育理论皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构。认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个根本概念。图式是人类认识事物的主观上的结构。儿童最初的图式是遗传性的，以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。同化和调节是个体适应环境的两种作用。在认识过程中，同化是个体把客观纳入主体的图式之中，这只引起图式的量的变化；平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到到达认识上新的平衡。这就是皮亚杰所谓认识结构

10、的形成和开展的根本理论，也就是发生认识论的重要组成局部。按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中开展出了新的认知图式。(2)维果茨基的社会建构理论维果茨基对儿童思维开展进行了大量富有成效的研究，并提出了一些颇有价值的观点。其一、与皮亚杰相比，维果茨基同样强调儿童内在思维开展的可能性(遗传的和生理的因素)与所处环境的相互作用。但

11、他尤其强调人际交往对思维开展的影响。社会中的一切，包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为标准等，构成了人类生活中的文化世界。这个文化世界既影响成人的行为，也影响成长中的儿童。而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下-代接受社会文化的照陶。其二、认知思维与语言开展有密切关系。儿童在社会性的语言交流中，才能开展自己的认识。其三、提出“最近开展区”的概念。他将儿童自己实力所能到达的水平与经别人给予协助后所可能到达的水平之间的差距称之为最近开展区。在了解了儿童的实际开展水平之后，应进而根据其可能的开展水平，找出其最近开展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力到达最

12、充分的开展。这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维开展的重要依据。2、脑和认知科学的新进展在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域内研究成果的支持下，一种新的学习观应运而生了。这一新理念对如何有效地设计课程以及怎样提高教学效率产生了直接的影响。其要旨可以简述如下：学习者个体自主建构知识。理解就是明确事物之间的关系。关系的明确取决于先前所具有的相关知识。有关教育的神经科学研究同时也说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的，需要良好的教学策略。一些概念要比另一些概念更难建立。说明应该尽早对儿童进行科学教育，应在他们稳固这些错误概念以前，帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的

13、概念。因为可能在许多情况下，这些错误的概念不能被置换或是重新组织，而只是可以被一定程度地抑制。专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构。由此在本研究中，我们也相应选择了一二年级的学生针对相应的概念开展做中学研究活动。四、课题研究的方法1、文献研究法在我们进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于“探究式教学”的教学思想、教学策略、教学设计等已经有了一局部研究成果，特别是美国的“handson和法国的LAMAP,已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比拟成熟的经验。面对这些文献资料，我们组织课题

14、组成员认真学习，细致分析，在理清根本理论和操作层面主要问题的根底上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研窕参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的理论储藏和前期准备工作，从中获得了一些益于本课题开展的珍贵财富。2、行动研究法在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验，通过对各种情况的调查和分析，制定“水”单元其中一个概念的解决策略（教学设计），开发了符合探究式教学特征的系列案例，并通过实践去探索，不断反复验证，提高案例的实用和推广价值。3、经验总结法本课题研究中，在教师实践了系列案例后，依托教师自己实验的经验，再经过针对实际需要去学习理论、分析综

15、合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。五、课题研究的实践与探索1、架构系统根据课题方案所厘定的课题本质蕴涵、框架的研究策略，我们首先成立了课题研究小组。包括课题领导小组、课题指导小组、科学家咨询小组、实验教师团队等。课题领导小组：区教研室的领导及课题负责人。负责课题实施的组织、协调和领导。课题指导小组：主要由南师大郝京华教授、江苏省教研室卢新祁老师、市教研室徐燕老师、区教科所陈立春所长组成。科学家咨询小组：只要依靠东南大学学习科学中心的叶善专教授（新课标修订组主要成员）、周建中主任、叶兆宁主任等担任。在自主案例开发与实施中对科学概念的准确性给予我们大力帮助。实验教师团队：我们首先选定了课题实验

16、校（北小、附小、长小、小营、逸仙、宇花、月苑、成小），选定了素质优良的教师为实验教师，其中南京市学科带头人一名，南京市优秀青年教师2名，专业出生的研究生本科生3名。优秀的实验教师团队为课题的顺利实施奠定了根底。各实验校在学习的根底上，根据拟定的“水概念图，选择一个方面进行案例的开发与整理。2、培训学习课题组的培训学习分为以下几层：一是对国内外现有资料的学习：课题组所有成员阅读了美国2061方案系列丛书、法国做中学黄皮书（内部资料）、韦铢院士的探究式科学教育教学指导等书籍。二是对国内外现有资料的实践学习：各实验校在课题研究的第一年均实践了法国原版的法国“做中学“经典案例中的小学案例，在其中体会了探究式案例的精髓。三是每学期参加由南京市教育局、教研室和东南大学学习科学中心组织的探究式教学案例培训，在“探窕式”