教师论文:整合:单元整体教学设计的核心策略——以五年级上册第一单元为例.docx
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1、教师论文:整合:单元整体教学设计的核心策略一一以五年级上册第一单元为例一、核心概念的整合:促进学生协同思考根据林恩埃里克森和洛伊斯兰宁的观点,当学生建构个人理解时,会在脑海中将事实性知识和技能与已有的相关概念进行交互、迭代的处理加工,即协同思考。因此,教学应该“推动学生从事实性知识走向概念性理解的学习单元整体教学要促进协同思考,就应围绕核心概念展开。核心概念是单元主题、知识、情境的整合,是单元整体教学的抓手,体现单元知识的结构,指向学科思想,具有复杂情境下的可迁移性。以五年级上册第一单元为例,人文主题“一花一鸟总关情”,表明本单元选文涵盖了世间万物,“总关情”三字则暗示了作家笔下的花鸟,是作家
2、心中的花鸟,是作家情感视野中的花鸟,可提炼出“万物有情”这一概念。从阅读要素“初步了解课文,借助具体事物抒发感情的方法”和习作要素”写一种事物,表达自己的感情”可以概括出“借助具体事物表达自己的情感”。四篇课文白鹭落花生桂花雨珍珠鸟选材各不相同,但都是作者的心爱之物,与单元习作“我的心爱之物”相呼应。作者不仅描绘了这些事物的特点,同时将自己的审美、情感、旨趣等融于其中。根据这些课文的特点,结合语文要素,可以抽象出以下概念:“不同的描写手法体现了不同作家的写作个性和审美特点。”“借助对比、联想等方法,可以很好地表现心爱之物的特点“作者描写事物,总是跟自己的情感相关联的。”根据埃里克森和兰宁的双结
3、构图,可以将以上概念进一步概括,即核心概念“作家笔下万物皆有情”。这一核心概念,既超越了单元课文的事实性知识,又容纳了单元的知识结构,链接了学生真实生活,可以实现复杂情境下的迁移,由此确立单元学习主题,重组课文学习内容。二、学习主题的整合:彰显单元育人价值义务教育语文课程标准(2022年版)在“课程理念”部分指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”在“课程内容”第二部分“内容组织与呈现方式”中再次强调:“设计语文学习任务,要围绕特
4、定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动J明确提示了在语文学习任务群视域下,学习主题具有重要的统摄作用。在统编教材背景下,学习任务群的教学要求可以借助教材单元整体教学思想来达成。从理论上讲,每一个教材单元都可以重点指向一种学习任务群,突出某一方面的核心教学功能,并在这个任务群的学习内容和教学建议的指导下展开学习主题的设计。仍以五年级下册第一单元为例。白鹭语言精美,作者或用对比,或化用古人佳句,描写白鹭诗画般的美;落花生是叙事散文,作者借花生的特点表达了他朴实、低调的人生观与价值观;桂花雨作者紧扣桂花的香味、“桂花雨”的特点浓墨重彩描摹,表达作者对家乡、亲人的情感;珍珠鸟描写珍珠鸟由“怕人
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