教师论文:搭建适性支架:低年级“革命领袖”课文的教学策略.docx
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1、教师论文:搭建适性支架:低年级“革命领袖”课文的教学策略统编版语文教材承担着坚定国家意志,弘扬革命文化,传承中华优秀传统文化的重任。教材中革命文化题材的课文占比高达10%以上,对弘扬革命主义精神,展现文化自信具有不可替代的作用。小学低年段革命文化题材课文,主要涉及到国家、国旗、首都和革命领袖四方面的内容,其中革命领袖类是最主要的课文类型。如一年级下册吃水不忘挖井人,二年级上册朱德的扁担难忘的泼水节,二年级下册邓小平爷爷植树,分别介绍了毛泽东、朱德、周恩来、邓小平四位党和国家领导人。在实际教学中,教师们一致认为低年段革命文化题材的课文最难把握。一是因为教材内容的时空跨度大,学生对课文的时代背景十
2、分陌生,理解起来有难度;二是因为学生年龄小,对革命领袖了解不多,感情基础薄弱,很难产生真实的情感;三是教师缺少合适的教学方法,经常过度解读文本,重思想情感,轻语言文字训练,把语文课上成说教课,导致课堂枯燥乏味。因此如何搭建支架突破低年级“革命领袖”课文的教学成了我们研究的重点。笔者认为,在小学低年级的教学中运用“适性支架”,可以找准语文要素的落脚点和国家意志、革命文化的突显点,让学生在语言文字训练的过程中认识革命领袖,激发学生对革命领袖的热爱之情,对其进行革命文化的熏陶和教育,使其形成革命文化认同感。一、适机勾连已有知识,夯实认知基础“螺旋上升”是统编版语文教材编排的一大特点,革命文化题材课文
3、的安排也是循序渐进的。在教学中,教师可以引导学生勾连以前学过的相关内容,在关联学习中梳理故事内容,在原有认知基础上勾勒革命领袖人物的形象。这种勾连可以是纵向的勾连,也可以是横向的勾连。1 .纵向勾连纵向勾连指的是把不同时间段学到的人物知识进行关联,找准学习起点,加深对人物的认识。对“毛主席”这一领袖人物的认识可以运用纵向勾连的支架。一年级下册的吃水不忘挖井人讲述了毛主席带领战士和乡亲们挖井解决沙洲坝吃水困难的问题。面对第一次接触“毛主席”的一年级学生,如何进行人物勾连呢?一位教师是这样处理的:在初步理解课文内容的基础上,出示了课文的插图,让学生认一认石碑上的字,相机学习“毛主席”三个字。教师接
4、着出示了一年级上册第一课我上学了,让学生找一找毛主席的画像。学生马上在天安门城楼的图片上找到了毛主席的画像。教师说:“是呀,毛主席深受全国人民的爱戴,关于毛主席你还知道什么?”在交流中,学生大致知道了“毛主席”是一位深受人民爱戴的党和国家领导人,是新中国第一位国家主席。在高年级的教学中,可以以本节课的内容作为纵向认知的起点,继续教学青山处处埋忠骨开国大典等课文。2 .横向勾连横向勾连指的是把同一历史时期的人物进行关联,找到人物交集,促进对新人物的认识。在对“朱德”这一领袖人物的认识上可以运用横向勾连的支架。二年级上册的朱德的扁担第一自然段写到“1928年,朱德同志带领队伍到井冈山,跟毛泽东同志
5、带领的队伍会师了J“朱德是谁?”这是低年级学生读这篇文章都会产生的疑问。一位教师在黑板上画出“朱德”毛泽东”“井冈山”“会师”的关系图,问学生:“你能猜猜朱德是谁吗?学生根据板书,大致知道了朱德是和毛主席在同一时期一起工作的人。在学生的讨论后,教师补充说:“朱德是和毛主席当年一起干革命的领导人,新中国成立后朱德是中华人民共和国的元帅。”通过横向勾连可以让低年级的学生构建一个历史时空,对人物、事件有初步的定位,丰厚自己的认知基础。二、适时联系生活经验,获得情感迁移教科书中选编的革命文化题材的课文都是经过精心筛选的,对于低年级学生来说阅读课文的文字并不难,难的是获得对革命领袖的情感体验和对革命精神
6、的理解。在低年段的教学中,联系生活经验,搭建学习支架显得尤为重要。在教学中,教师要把教学内容与学生已有的生活经验相结合,力求寻找历史与现实的连接点,缩短课文与学生之间的时空距离,让学生感同身受,获得情感迁移。在二年级上册朱德的扁担的教学中,一位老师抓住井冈山“山高路陡”的特点与实际生活相联系。教师提问:“走陡峭的山路是什么感觉?”学生回答说,会气喘吁吁、两腿发软等,老师因此概括出了一个字“难”。老师又问:“如果让你连续走10个小时的陡峭山路,你又有什么感觉?”学生连声说,可能会走不动,瘫在路上等,老师又概括出了一个字“难二老师第三问:“如果让你挑着沉重的担子走陡峭的山路,你又有什么感受?”学生
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