教师论文:基于大概念的整本书阅读教学设计.docx
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1、教师论文:基于大概念的整本书阅读教学设计统编语文教科书设置“快乐读书吧”,以整本书配合单篇课文学习,有助于解决阅读碎片化的问题,构建立体的课程资源体系。曹文轩、陈先云主编,人教社出版的神笔马良是统编语文教科书二年级下册“快乐读书吧”推荐书目之一,其包括洪汛涛先生撰写的神笔马良牧童三娃和大奖章三个故事。对于二年级学生来说,这三个故事篇幅较长,因此学生阅读后,教师需要在整合的基础上进行教学设计,以充分发挥整本书在促进学生核心素养落实方面的独特价值。一、教学设计:以大概念统领全局大概念是指向本质的问题、主题或概念,它能够使离散的事实或技能联系起来并具有一定的意义,反映专家思维,具有高迁移价值。神笔马
2、良等三个故事各有特点,但故事的内核相近,即平凡人克服困难取得不凡的成就。以“平凡人如何克服困难取得不平凡的成就”作为大概念进行教学设计,可以有效统摄三个故事的核心内容,使教学设计做到纲举目张。以大概念统摄教学设计,并不否认知识教学的价值,而是反对灌输式的、贴标签式的知识教学。例如,在认识到三个故事的主人公出身平凡后,教师通过引导学生思考下列问题,自然渗透知识教学:L师:三个故事中,主人公克服困难的方式有什么相同的地方和不同的地方?生:前两个故事中,主人公自己很努力,还有神仙帮助;第三个故事,小熊主要靠自己努力和朋友之间的相互帮助。师:所以前两个故事属于神话故事,第三个故事属于寓言故事。2 .师
3、:在克服困难的过程中,自己的努力和他人的帮助,哪个更重要?生:我认为自己的努力更重要。师:为什么?生:比如马良吧,如果他自己不努力学习画画,有了神笔也画不好;得到神笔以后,他不忘初心,牢记使命,才打败了贪财的皇帝。这两个问题设计的初衷是考查学生对文本的熟悉程度,培养学生的识记、理解和口头表达能力,潜移默化地渗透神话、寓言知识,达到知识教学与能力培养水乳交融的目的。由于具有较强的开放性,问题有效激活了学生的语言积累,二年级学生非常自然地将生活中习得的话语“不忘初心,牢记使命”迁移到课堂上来,着实令人惊叹,学生从认同教师总结的知识,走向发现知识并创造性地运用知识。这也反映出在“互联网+”的时代背景
4、下,学生的语言积累具有惊人的潜力。二、问题结构:从良构走向劣构良构问题不依赖情境,更依赖事先定好的规则,教师设计良构问题,可引领学生回顾文本内容,分析人物形象,如:L三个故事,你最喜欢哪一个?3 .借助教师提供的卡纸,为故事情节排序。4 .三篇故事的主人公为什么能够战胜困境?5 .联系生活,谈谈你是怎样克服困难的?这些问题都是教学中常见的问题类型,经过长期的训练,在解决这些问题方面,师生之间已经形成了很强的默契,或者说有了固定的规则,教师提问,学生进行集体无意识的回答,并不需要进行深入思考。以问题3为例,教师用半节课的时间总结了“坚持不懈、沉着冷静、决心、善良、坚强、信念、聪明、不顾个人安危、
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