教师论文:融合读写构建言语表达图式——以五年级下册“习作单元”为例.docx
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1、教师论文:融合读写,构建言语表达图式一一以五年级下册“习作单元”为例一、聚焦单元,联结整组看编排统编版的单元语文要素除了循序渐进、自成体系外,每个单元的编排更是体现统一性、一体化。以课后题、略读导语、交流平台、词句段运用为载体,从单元首页到课文阅读,到语文园地,紧紧围绕单元语文要素整体编排。习作单元的编排在这一点上体现得更加显性。以五年级下册第五单元为例,围绕单元语文要素,“单元首页”提出本单元的阅读与习作要素:“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。阅读与习作要素都指向“描写人物的基本方法”,高度统一于“写人”,凸显习作单元的读写一体化。其次,以两篇
2、“精读课文”为载体,通过课后题的导向,将“描写人物的基本方法”隐性知识显性化呈现。人物描写一组三个片段与刷子李,既有较为宏观的典型事例表现人物特点,又各有侧重地呈现动作、外貌等正面、侧面描写人物的方法。然后,在“交流平台”,对课文中体现的描写人物的方法,结合课文进行梳理,进一步将表达要素知识显性呈现;同时,通过“初试身手”对在精读课文中学习的“描写人物的基本方法”尝试运用,在先行尝试中暴露要素内化存在的问题、困难等。在运用的基础上,“习作例文”给出运用“描写人物的基本方法”表现人物特点的“活化”例子,如我的朋友容容中典型事例的串联,小守门员和他的观众中同事例不同人物描写方法的选用。最后,提出习
3、作要求,学生运用”描写人物的基本方法”完成习作。可见整个习作单元,从理论到实践,是围绕语文要素的“读写群落”,从阅读到习作,呈现习作知识的“联结运用”,从方法到运用,引领习作学习的“活动流程”。整个单元就是一个学习表达的支架,从单元首页的任务驱动,包含了课文写法解读的策略支架,以及习作例文与习作的程序性表达支架。亲历支架,展开学习的过程,就是融合读写,构建、形成言语表达图式的认知过程。二、统整梳理,纵横观照定目标习作单元的教学目标指向表达是显而易见的,关键是如何确定相应年级与单元的教学目标。再以该单元为例,关于“写人”习作,有尝试写出人物特点的,有通过多事件表现人物特点的,有通过多方面表现人物
4、特点的;有写自己的,有写别人的那么习作单元的具体目标是什么?首先,从纵向联结比较,厘清本单元在习作序列上的“点”。“写人”习作,从三年级开始,一直到五年级,每个学期各有一次,六年级第一学期还有一次。分别是:“写一个身边的人,尝试写出他的特点J“写一个人,注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物特点”“结合具体事例写出人物特点”“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点二结合具体的习作篇章页,我们可以发现大体的序列走向:从表现人物外在特点,逐步过渡到展现人物内在品质;从借助具体事例,到要求选择典型事例;从表现人物多个方面的特点,比如外貌、爱好、性格等,到用多种描写方法表现人
5、物某一个特点。其次,从横向整组把握,确立本单元在序列上的具体要求。在课后题提到“哪些描写人物的方法”“怎么写出刷子李的特点:交流平台梳理了三种基本方法:选用典型事例,用多种方法表现人物特点,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。在“初试身手”中,要求观察一位同学课间表现,以及思考可以用哪些典型事例表现家人特点。通过习作例文,在旁注中,明示怎么用各种描写方法与典型事例表现人物特点。习作教材页,要求“运用本单元学过的描写人物的方法”“写的时候,要选取典型的事例”。综合“写人”习作的纵横梳理,可以确定该单元习作目标聚焦两个方面:运用多种描写方法与选取典型事例。三、从读学写,聚焦表达明方法目标确
6、定后,需要围绕目标展开学与教,其中包括“内容知识”与“过程技能:在习作单元,“内容知识”也有称为“写作核心知识”,主要集中在两篇精读课文与交流平台;“过程技能”指通过初试身手与习作,从尝试迁移到自如运用。习作例文,是两者之间的桥梁,是习作知识的灵活运用范例,联结学生从读到写“活化”习作知识的过程。细读精读课文与交流平台,五年级下册第五单元具体表现人物特点“写作核心知识”主要包括三个方面。第一,选择典型事例。作为社会性的人,不可能孤立于真空,总是处在一件件事情中。在众多的事情中,最能体现人物特点的事情,就是典型事例。比如,奇人刷子李,最能体现他技艺炉火纯青的事例离不开刷墙,而刷墙这件事中,最能体
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