教师论文:启发性追问推动思维向深度发展.docx
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1、教师论文:启发性追问,推动思维向深度发展提问是课堂组织的主要形式之一,通过教师提问,去引领学生启动思维,积极思考,进而有所发现,有所收益。然而,因为教师的提问往往充满了个人的主观色彩,从而不可避免地带来与学生认知最近发区间存在距离。这时,启发性追问便能架起教师与学生之间认知的桥梁,同时,追问又可以推动学生的思维再向前一步,促进他们的深度思维。教学中,我们不妨从问题再聚焦、叙述具体化、支架式引导等多种追问方式,推动学生的思维向深度发展。一、问题再聚焦:让探究目标更明晰在教师根据教学目标、教学内容精心设计导学问题后,学生对于教师的提问有可能出现认知的模糊、理解的误差或者方向的偏离,这时,我们就要及
2、时寻找学生此时认知所处的位置,通过适切的追问让问题再聚焦,从而让学生把握核心问题,明晰探究思路,调整思考方向,实现理解和表达力的发展。如教学花钟一课(统编教材三年级下册),特级教师窦桂梅在放手学生质疑、读通他们认为比较难读的第二自然段后,自然转入组织学生学习课文第一自然段,她抛出这样的探究性话题:“课文不仅仅向我们介绍了娇嫩的昙花,还介绍了其他许许多多的花儿。请大家自由读一读课文第一自然段,找一找各种花儿的名字,并用笔把它们的名字、开放的时间画出来。“学生在默读、批注中,很快找到了课文所介绍的花名及开放的时间。窦老师以学生喜闻乐见的竞赛方式让学生进行花儿开放时间的交流,并抓住“左右”一词让学生
3、品味课文用词的准确性:“在课文的第一自然段用了那么多的左右,是不是有点重复和单调?可以去掉吗?“学生在对比阅读中发现,左右不能去掉,否则表达就不准确了。”窦老师即时展开换词说话,学生先后给出“大约五点,艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“艳丽的蔷薇大致在五点时绽开了笑脸”“艳丽的蔷薇大概在五点绽开了笑脸”如此,窦老师在原提问“找出花名和开花的时间”基础上不断追问,让探究的问题越来越聚焦到语言文字的品味上,学生在提取信息、运用信息的基础上,品味课文表达,感悟到课文用词表达的准确性,而后,在换词表达中进一步明白:看似不精确的时间,恰恰让表达变得更加准确,更符合生活真实。礼记学记中说,高明的老师不应该牵着学生,
4、直接把认识、结果告诉学生,而要通过问题启发学生自己去思考,去发现。当我们发现最初的发问范围较广时,可以借助机智追问对阅读目标进行逐步聚焦,引导学生由粗到细地进行阅读,最后实现理解祖国的语言文字、感受语言表达意蕴的课程目标。二、叙述具体化:让探究内容更清楚教学中,为了避免提问的零碎和松散,教师往往对学习文本进行一定的统整、概括,这样提问的叙述性语言容易多艺术性和抽象性成分,而少对学生的认知友好关怀,从而造成学生认知上难度的增加。在这种情况出现时,我们教师要及时给予解释、补充,以便让学生对即将探究的学习内容有更清楚的认识。如学生在阅读赵州桥(统编教材三年级下册)、提取课文相关信息时,眉毛胡子一把抓
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