教师论文：基于伙伴学习的小语习作教学策略探究.docx

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1、教师论文：基于伙伴学习的小语习作教学策略探究一直以来，课堂教学有两大资源：教师与学生。新的教育理念提出：伙伴学习（学生成长共同体）是课堂教学的第三种资源。小学的习作教学是对学生习作兴趣和习作习惯的启蒙，这时为学生搭建良好的学习平台，营造有益的学习氛围就显得尤为重要。一、建立伙伴学习，创设互助环境同伴是小学生观察学习的榜样。同伴的一言一行会激发其他小学生向他们学习的动机。爱因斯坦曾说，情感和愿望是一切努力和创造的动力。小学生的习作，兴趣是第一。但兴趣不是靠哄出来的，而是来源于对教师的喜爱和信赖，来源于对自己习作的自信和认可，也来源于对文学本身的感悟。在适宜的学习环境中，学生会产生积极的情绪，而安

2、全轻松的学习氛围又会给予他们写作的动力。L“1+6”学习共同体。教师可以根据学生的实际情况，组建学习互助小组。教师将班级分为六个小组，进行统筹管理。同时教师与六名组长再建立一个组，要充分发挥“学习小先生”的力量，将学校、家庭结成一个整体，通过线上线下等多种形式，打破时空的限制，相互学习，共同成长，促进综合素养的提升。2 .共同体操作路径。每组在组长的带领下，先确定小组的名称、座右铭，再制定学习公约，并进行签字，以便相互之间督促，互助提高。例如：“希之翼”小组的口号是“插上友谊的翅膀，飞上知识的殿堂！”公约要求同学之间要发扬互帮互助的精神，学会宽容，做错事不互相推诿埋怨；小组成员端正态度，主动学

3、习，遇到问题积极思考，和伙伴们分享自己的自研成果；多读课外书，每月至少读一本书并把内容与组员分享。二、整合多维资源，形成共同话题语文课程标准关于写作教学方面指出；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”作为教师，一定要架起学校、家庭、社会之间的桥梁，整合多维资源，让学生的生活有滋有味。只有生活充实，学生语言表达才有源头，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩且富有魅力，从而成为学生生命的一部分。教学中，教师要利用伙伴之间互助学习的优势，引导学生积极参与到实践中来，主动经历生活

4、。L借助学校资源，增强活动体验。学生大部分的活动时间是在学校，好的校园环境，会让学生的校园生活丰富多彩。而这些资源都是写作素材，要让学生去品味生活的丰富性，去积淀自己独特的情感体验。如“农耕园文化墙”绘画活动，学生可以用画笔描绘出美丽的图案，接受美的熏陶；开展“三根蒜”种植活动、果香园采摘活动，各组成员亲自体验播种、浇水、除草，最后将劳动果实带回家做成美味佳肴。学生在劳动中体会到只有付出辛勤的汗水，才能收获丰收的果实。3 .发动家庭资源，拓宽活动途径。美国一研究机构提出，10岁以前学生应该做好捏泥团、用面粉捏小玩意儿等32件趣事，并且告知学生父母一定要让学生多做。这些事情是非常有意义的，它既可

5、以充实学生的课余生活，又可以丰富学生的情感体验，还可以使学生增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。我们生活的世界为学生习作提供了无尽的学习资源，教师也要积极为学生创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。每一个共同体参与合作学习的除了教师、学生，还应有他们的家长。我们让每个小组的学生家长在网上搭建学习交流平台。优秀的家长也是共同体学生家长的学习榜样。他们在一起交流经验的同时，还可以共享学习资源，共同开展各类活动。4 .利用社会资源，丰富活动内涵。相对于学校和家庭，社会具有更广阔的活动空间。因此要引导学生走向社会，利用好社会资源，并开展形式多样的活动，培养学生的创新精神、探索精神以及实践能力，积

6、累更多的原始素材，为学生的写作提供源头活水。如在“小小志愿者，好书伴成长”活动中，学生们来到新华书店，参与图书整理和手绘海报，体验了一把小小图书管理员的工作。“阳光励进雏鹰假日”小队的队员们在“绿色环保小卫士，文明乘车新时尚”的活动中，通过参与垃圾分类、废物利用和文明乘车等实践体验活动，践行和传播“保护自然、文明有礼”的理念。三、创建交流平台，提升赏析能力语文课程标准关于写作的评价要求：“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示；还

7、可以采用展示、交流等多种形式J伙伴间的相互评价、相互建议最易让学生接受，教师要积极创建交流平台，提升他们的赏评能力。1 .自能评改。特级教师管建刚的我的作文教学革命给了我们很好的启示，结合我校的“1+6”学习共同体的研究，开始了对自我批改的尝试。自我批改四部曲：自我阅读，初步修改；小组互评，取长补短；集中交流，教师指导；自我完善，完成定稿。经过这样修改过后的作文既中肯又接地气，也让学生真收获，真提高。当然，放手让学生自己批改，教师也并不是不闻不问，而是要留下教师复批的痕迹，赞同的、评得好的盖一个“大拇指”图案，有问题的则具体指出。2 .循环日记。循环日记是笔者坚持多年的教学方式。循环日记指以“

8、周”为单位，要求学习共同体的伙伴们一人写一篇，循环往复。在“各抒己见”一栏内可以见到小组每个成员对自己日记的评改。每个小组在拿到循环日记本时都会绞尽脑汁，先取个与众不同的名字。接着循环日记就成了他们记录生活的平台，以及情感碰撞的智慧园。如星期系列有：讨厌的星期四星期五来了双休日，我求求你们快走吧！星期三，你生气了吗？星期二，够哥们的！星期四的好榜样,把教师偶尔为之的换课，双休日的补习班，小学课程的苦恼等都写进去了。而“阎王”来也把爱包到饺子里哦，辣，好吃我是“忽悠”我怕谁考试让我着迷这些循环日记中的文章，又令人心旷神怡，捧腹不止。3 .作文发表。管建刚的作文评改借助评价周报，一周一张，这值得我们学习借鉴。我们也开始了这样的尝试，每次要求各组从习作中选出层次不同，或优秀，或进步大，或有特点的作文,学生在自行修改的基础上打印出来交给教师，教师再对习作进行排版并打印成报纸样式，复印好人手一份。学生们拿到后兴奋不已，因为自己的作文“发表”了！班上的一些学生还主动加入小记者站，采访、活动、撰稿，每次“正式出版”的大作，班级学生都争相传阅，那种成就感、获得感不言而喻。这正如管建刚所说：“当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生必然会去追逐它，而这个追逐，就是主动写作。”