教师论文:文本教学是有课形的.docx
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1、教师论文:文本教学是有课形的大学刚毕业,我怀着一腔热情走上了语文教师的岗位。面对一篇又一篇课文,应该如何进行教学呢?说实话,我心中的确没有把握。俗话说,勤能补拙,于是我又是去图书馆查找资料,又是到网络上寻找课例,又是在教参上捕捉灵感。在此基础上,我夜以继日地对各种相关信息加以整合,并且把教案写得洋洋洒洒,把课文空白处填得密密麻麻,还把PPT做得漂漂亮亮,各种视频剪辑、动画插入,能用得上的工具都把它用上了。见习规培期间的指导老师、北海学校语文教研组长戚冬苗到学校听了我上的语文课后,一板一眼地指出了我的问题:文本教学不是东拼西凑地堆砌内容,而是通过一定的课形将教学内容呈现出来,从而抵达学生的心灵。
2、文本教学是有课形的。“文本教学是有课形的?霎那间,我突然意识到语文教学还真是有学问,可能并不像我之前想象的那么简单,因为在大学的课程中,我还没有了解过“课形”的概念。为了对文本教学的课形有深入的了解和认识,戚老师给我提供了文本教学的相关“模板”一一上位问题:中位问题:下位问题:戚老师提醒说,这些问题几乎是在备课过程中和上课过程中绕不过去的“坎二如果要把这些问题妥善地加以落地,那么文本教学的“课形”就一定会呈现。于是,我一边鉴赏文本,一边琢磨“模板”,脑海里始终盘旋着一个问题:文本教学怎样设计才会有“课形”?戚老师了解到我在积极探究文本教学的课形,于是给予了我极大的支持。她不时地将优秀教师的教学
3、实录文本通过微信传送于我,也不时地将专家名师的文本讲解通过微信提供于我。我仔细阅读、认真学习、潜心研究,慢慢明白了,戚老师提供给我的文本教学“模板”,乃是落地“文本教学是有课形的”关键所在。通过钻研,我也隐隐约约地认识到,“上位问题”就是文本教学的“牛鼻子”问题,或者说,是文本教学的基本问题、核心问题。这样的问题相对来说比较宏大,学生不是一下子能够把握的,常常要在文本教学中一步一步地深入到最后阶段才可能水落石出,那时学生才会豁然开朗。例如教学梁衡的青山不老,我们就可以将“上位问题”设计为:青山不老这个题目有什么深刻的内涵?这样的问题就能撬动全文。所谓“中位问题”就是被“上位问题”所引领的数个子
4、问题。仍然以青山不老为例,它的“中位问题”就可以设计为:文本中哪些自然段是叙写“青山”的内容?哪些自然段是叙写“不老”的内容?所谓的“中位问题”是受控于“上位问题”的。而“下位问题”就是对“中位问题”起支撑作用的若干个子问题。还以文本青山不老为例,它的下位问题就应该承接“中位问题”,具体内容应该是:文本是怎样叙写“青山”的?又是怎样叙写“不老”的?为什么这样叙写“青山”?为什么这样叙写“不老”?所以“下位问题”是把文本教学的触角引向更加细密的空间。“上位问题”“中位问题”“下位问题”形成的就是文本教学的“问题链”,也可以说是文本教学课形呈现中的“支架设计:文本教学中的“支架设计”其实也就是文本
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