第三讲幼儿园游戏及幼儿园的教学..ppt

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1、第三讲 幼儿园的游戏和教学主要内容 幼儿园的游戏 幼儿园的教学第一节 幼儿园的游戏 游戏的起源（一）游戏起源于原始的宗教祭祀和巫术活动（二）游戏起源于文化传递（三）游戏起源于劳动（四）游戏起源于动物本能 游戏活动与工作、劳动的区别 纽曼提出三条标准：（1）控制的程度。（2）真实性（3）动机游戏活动的特征 1）从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目标 2）从过程上看，游戏是一种动态行为 3）从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动 4）从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动经典游戏理论 游戏的理论1.精力过剩论2.松弛论或娱乐论3.练习论4.复演论

2、重要的现代游戏理论（1）精神分析学派的游戏理论 a弗洛伊德的游戏理论 b埃里克森的游戏理论 皮亚杰认知发展的游戏理论 后皮亚杰学派的游戏理论（1）游戏的唤醒理论（2）游戏的元交际理论 维果茨基的游戏理论儿童游戏的种类 （一）依据儿童认知特点分类 感觉机能性游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则性游戏 （二）依据游戏的社会性特点分类 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 （三）依据儿童行为表现分类 语言游戏 动作技能游戏 想象游戏 交往游戏 表演游戏 （四）依据教育的目的性分类 自发游戏 教学游戏游戏与幼儿园课程 密不可分 双向互动 有效整合游戏与幼儿园教学 相互间不可取缔 实现最优化结合游戏环境

3、的创设 20分钟自学 着重阅读室内游戏场地和户外游戏场地的相关建议。游戏时间的安排 游戏时间的长短，会影响儿童游戏的数量和质量。一般而言，小、中、大班每周各安排2-3次自由游戏时间，小班30分钟，中班50分钟、大班90分钟。幼儿园游戏指导 一、创造性游戏的指导 角色游戏 表演游戏 结构游戏 二、规则性游戏的指导 a教会儿童游戏的方法，积极开展游戏 b根据不同年龄儿童的特点，调整要求和难度，增强儿童游戏的自主性 c帮助儿童自觉执行规则、正确对待输赢 三、教师的角色 观察者 参与者 引导者第二节 幼儿园的课程与教学活动 什么是课程？什么是教学？幼儿园课程和教学的特点 1）保教并重 2）活动性 3）

4、交往中获得发展 4）儿童通过语言学习必须和具体事物相联系，主要运用口头语言，而不是抽象的文字符号。5）实物教学法 6）幼儿园的教学活动应以易于理解的、简单的、启蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。四个外国幼儿园课程和教学发展的概况（一）福禄培尔与学前教育 主张幼儿园游戏化，并设计了著名的教玩具“恩物”。他要求让儿童多接触自然，欣赏美术，注意手工与结构活动以及儿童的自我表现，反对责罚儿童，主张以爱感化儿童，认为应帮助儿童故事，而不强迫儿童。（二）杜威与学前教育 经验主义课程理论，坚持教育与课程的出发点是儿童及其活动，要求尊重儿童、解放儿童，让儿童成为学习活动的主人，充分发展其天性与个性。希望通过实践性活动来整合儿童、社会和知识。（三）蒙台梭利与学前教育 一个突出特点是设计一系列供儿童自主操作练习的教具来发展儿童的感觉、动作和思维。认为儿童的学习动力来自于“生命的冲动”。（四）要素主义与学前教育 巴格莱 认为教育应当使人拥有知识的遗产和基本技能，以使每个人都拥有遗产的最宝贵的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。