探究教学心得体会精选.docx

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1、探究教学心得体会精选探究教学心得体会篇1在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论，在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式四步探究教学法。通过学习四步探究教学法，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。一、创设情境点燃激情适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标

2、有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的”最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。二、阅读质疑，自主探究阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不

3、出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考一发现一提问一筛选一梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教

4、师要在学生设疑的基础上,随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借己有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的.答案。三、多边互动，合作探究在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。四、训练检测，目标探究这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知

5、识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标,进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正,直到学生明白。课后还要进行跟踪。总之，”四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的”本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解

6、决问题；让学生“会学”而不是单纯的”学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的”四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。探究教学心得体会篇2作文先导教学改革以培养小学生自能作文为目标，在小学低年级提前对学生进行说话和写话训练，激发学生学习兴趣，加强课内外作文学习指导，促使学生从口头语言向书面语言转变，全面培养学生口头表达能力、句子和片断作文的书写能力，解决低年级与中高年

7、级作文训练衔接不好，造成学生怕写和写不好作文的问题。一、小学作文先导教学内涵作文先导教学是以低年级学生为对象，以口语表达为主要内容，提前进行作文知识指导和能力训练的新的语文教学创新模式。它不是完全意义上的作文，而是培养学生语言能力的一种手段，是以“作文”为先导，带动学生进行拼音、识字和阅读学习，即在小学一、二年级，既要求学生学会拼音识字、组词造句，又要以学生作文培养为中心，打破传统的语文教学程序与内容序列，通过说话、写话，灵活安排或穿插作文常识教学以及相应的思维训练，提前对学生进行语言表达和交流创新情境开展活动。二、小学作文先导教学训练内容其主要进行说写训练，主要内容包括：看图作文、仿写儿歌、

8、续编故事、体验作文、活动作文、观察作文、观察日记等。一年级主要说一句完整的话、几句连贯的话，到二年级转为片断练习，下学期结束，绝大多数学生要能说写三、四百字的短文。说写训练一般可以设计为以下几种类型:(1)画画说写，在教师的指导下，先让学生涂画动植物等，然后说先画什么、后画什么、什么颜色等。(2)玩玩说写，利用活动和游戏进行说写训练。(3)做做说写，让学生动手做，激发求知欲和学习兴趣，把自己动手的过程介绍给大家。(4)听听说写，欣赏音乐或故事，展开丰富想象，说写感受。(5)读读说写和背背说写，通过阅读背诵诗歌、成语、名言名句和优美片段，积累语言写作素材。三、小学作文先导教学对学生能力的培养1.

9、口头表达能力的培养(1)从儿童在活动中感兴趣的话题入手，引导学生展开想象，自由大胆地表达自己在活动中的所见、所闻、所思、所感。(2)充分尊重学生的个性差异，学生想怎么说就怎么说，教师要以鼓励为主，肯定学生在口语表达中的闪光点，学生评议应以找优点为主，缺点为辅。(3)由浅入深地引导学生把语句说通顺、说完整，有一定的条理，不断提高学生说话的能力。(4)表达时要求声音响亮，口齿清楚，态度大方。2.书面表达能力的培养(1)为了培养学生自主学习的能力，二年级上学期要将的方法教给学生，拼音教学时适时引入拼音查字法，第二学期教会学生部首查字法。(2)为不打断思路，碰到不会写的字，用拼音代替，写好后通过问同学

10、和老师，或者通过再换成汉字。(3)要求用词基本准确，语句基本通顺，内容基本完整。四、引导活动、开放形式为作文先导教学铺路架桥1 .丰富学生的课余生活，要求家长多带孩子参加一些有益的社会活动，做力所能及的社会活动，引导孩子去观察大自然中的一草一木，留心身边的人和事，充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。2 .在语文课堂教学中开展丰富多彩的活动，潜移默化地体验感悟语言与文字的无穷魅力，在活动中获取作文知识,积累作文素材。3 .充分利用各学科活动资源，为作文教学服务。如美术课手工制作，音乐课听歌曲，体育课做游戏，劳动课参加校园劳动等。4 .提供内容浅显、故事性强的单幅、多幅图片以及录像等

11、引导学生观察，展开合理想象。提供阅读材料，通过联想来仿写、改写、续写。5 .学习空间开放，从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开发资源的地方。学习时间开放，从课堂延伸到课余、假日。学习内容开放，既涉及教科书，也涉及生活中、媒体中等耳闻目睹的所有知识。五、学生作文交流讲评1.组内交流。让每个学生都有展示自己作品的机会，在同学的评论中发现自己文章的优劣，互相取长补短，及时的补充、修正，得到更多的知识。在交流之前，教师要根据实际情况，从语言、结构、思想等方面交代作文评价的标准。2.集体评改。在教师指导下，抽不同层次的学生朗读自己的作文。然后让全班学生各抒己见，在宽松、民主的氛围中一起感受、一起发

12、现、一起探索，集思广益，提高学生的作文能力。六、教学效果评价1 .重视纵向评价，淡化横向评价，以说写为主体，检测学生的识字量和用字量，取消整齐划一的标准，引导学生与自己的过去比，发展的看自己。2 .训练评比，以鼓励表扬为主，保证每人一周内至少一次受到表扬，至少一次展示，让所有学生尝到成功的快乐，提高学习作文的积极性。3 .建立个人成长记录，把学生的学习成果放入记录档案，考察记录学生的发展过程，根据学生的个性特点巧用评价，丰富评价手段，促进学生作文素质的培养和提高。探究教学心得体会篇3论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主一探究一体验一合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实

13、验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景一提出问题一设计实验方案一动手实验f解决问题”。新课标；实验；探究化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。1一、“自主一探究一体验一合作”教学模式的提出首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学

14、知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。二、“自主一探究一体验一合作”教学模式的设计思路高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景一提出问题一设计实验方案一动手实验一解决问题”“实验一一探究”教学模式的实践“实验探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问

15、题一一猜想与假设一一制定计划与设计实验一一进行实验与收集证据一一分析与论证一一评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程,是思维方法，是科学品质的培养。最后，教学的目的不仅仅是掌

16、握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统O科学的探究模式应包含以下几个环节：三、案例说明：(一)引入：播放铝条加热的实验录像引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。(二)探究活动设计1、讨论氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点?氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。2、讨论请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案：AlCl3、NaOH溶液、氨水、盐酸。通过思考、小组讨论、回答出方案：往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；往氯化铝溶液中滴加氨水。可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。3、探究实验