2023沁园春雪教案.docx

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1、2023沁园春雪教案2023沁园春雪教案要点：1、分析下阕部分，理解诗人的思想感情和诗歌的主题。2、理解议论抒情相相结合的特点。3、朗读和背诵。4、练习测试。教学内容与步骤：1.进入上阕“概括”界面，复习旧课。2 .全班背诵上阕。.分析下阕：1.老师操作电脑进入下阕的“思考题”界面，显示思考题：思考题内容：1、前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？2、“惜”的作用与上阕哪个词相近？3、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕各指什么？运用了什么修辞手法？4、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？5、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？6、

2、这一部分在表态方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？2.学生思考后进行讨论（五分钟），然后老师停止电脑广播功能，让学生自己操作电脑显示各题的分析及答案，不懂的向老师提出（七分钟）。（有小喇叭符号的，单击它，可播放配音分析）答案要点：1.承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。2 .其作用与上阕的“望”相近，都有领起下文的作用。3 .“文采”、“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化

3、，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。4.不同。对前两者并不是一概否定，而对后者的惋惜之情近于嘲讽。这种感情分别体现在“略”、“稍”、“只”等词上。5,“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。2023沁园春雪教案教材分析：沁园春雪是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学

4、生进行诵读训练的绝佳教材;还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本;更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。教学目标：1、能有感情的朗读、背诵课文。2、体会诗歌的意境，感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情教学重点：理解写景、抒情相结合的特点。教学难点：把握作者的思想感情。课时安排：二课时第一课时：学习目标：1、正确朗读,读出感情并能流畅背诵正确默写。2、掌握本文的篇章结构3、理解诗歌写景、抒情相结合的特点。教学过程：一、导入新课中国现代史上有一位伟人，他带领中国人民建立了新中国，他是谁?我们眼中的他是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，同时他更是一位出色的诗人，他

5、的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天就来领略其中的一篇沁园春雪。二、介绍背景1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的嫄上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。(课下注释一)三、回顾词的知识词，又称长短句。最初称为“曲词”，是配音

6、乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如今天学习的课文，“沁园春”是词牌名，雪，就是这首词的题目。四、听雪，把握基调1、听准重音、停顿、速度、节奏2、读出怎样的气势3、强调字音分(fen)外成吉思汗(hn)还看今朝(zhao)数(shu)风流人物五、读雪，读出气势1、自由读，读准重音、停顿、速度、节奏，读出激越豪壮的情调2、点名读，自由评价（教师先评，学生跟评）3、齐读，注意停顿（投影展示停顿）北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与

7、天公/试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖姨。江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采;唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。六、看雪，整体感知1、上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式？上阕写北方雪景，用了描写和抒情的表达方式。下阕评历代帝王，用了议论和抒情的表达方式。2、上阕写了哪些景物?这些景物的特点有什么共同之处?请用四个字概括。（长城、黄河、群山和高原。共同之处是雄伟壮丽或雄浑壮阔。）3、词的上阙描绘了一幅怎样的情景?描述一下。4、下阕评论了哪几位帝王?这些帝王在统治上有什么共同之处？（秦皇汉武、唐

8、宗宋祖以及成吉思汗。共同之处是长于武功短于文治）5、作者认为谁才是真正的风流人物？（人民大众和无产阶级革命英雄）七、小结：这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。八、作业：积累写雪的诗句板书设计：第二课时教学目标：1、背诵课文。2、感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情教学过程：一、齐读课文、温习上节课内容上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式？二、赏雪，局部感知（一）、小组内男女分读上阕1、前三句有什么作用？2、哪一个字领起了

9、写景?领起的句子有哪些？3、写景的句子你喜欢哪一句？赏析一下。（小组交流，从修辞、个别动词的使用的角度来答）4、哪几句诗是虚写?表现了作者怎样的情怀？（最后三句，抒发了作者对祖国的山河的赞美）（二）、班级内男女分读下阙1、前两句的作用是什么？2、哪一个字领起了对历代帝王的评论?领起的句子有哪些?怎样理解这个字的含义？一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者

10、。3、作者认为，要成为当今的风流人物，应该具备怎样的才能?请用四个字来概括。（文武兼备或文武双全。“文”指的是文学才华，“武”指的是军事才能。在作者看来，只有即懂军事，又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。4、点明主旨的句子是哪句？抒发了作者怎样的情怀？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负，以及对无产阶级革命群众的赞美。三、评雪，拓展探究你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？四、比较阅读：2023沁园春雪教案沁园春雪教案教学目标1知识与技能：(1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。(2)能够有感情地朗读，注意停顿和重音。

11、(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。2 .过程和方法(1)学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。(2)结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。(3)结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。3 .情感态度价值观：(1)感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦;(2)体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。教学策略1.以协作式为主的教学策略：a.学生通过朗

12、读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题;b.学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会,通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。教学资源与工具1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学PPT、拓展资料。课时安排：2课时教学过程第一课时一、交流预习心得导入1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特

13、点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的城上视察地形,观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆新民晚报，引起极大轰动。今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”一一沁园春雪。（学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。）二、听范读，正读音，感受气势。1 .学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音

14、,重点注意下列字的发音。沁qin莽莽mngmng分外妖烧fenro数风流人物Shti折腰Zh玲思汗han稍逊风骚xunsao还看今朝zhao2 .听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。（在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。）三、读课文，理解词意。（一）学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。（二）齐读上阕，感知内容。1.大家看上阕写了什么内容？上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光。教师可从准确性的角度

15、引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。3 .哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字二一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。（“望”字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字,教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。）4 .那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的？从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。5 .作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的嫄上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分？想象。6 .想象仅限于这几句吗？还有后三句。7 .那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵J著名哲学家黑格尔说:“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中