山香招教教育学重点总结教师招聘 - 整理.docx

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1、第一章教育与教育学一.教育概述1 .教育概念：是人类有目的的培养人的一种SH活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。教育一词最早出现于孟子尽心上的“得天下英才而教育之,三乐也”广义的教育包括SH教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指学校教育。定义：教育是在一定SH背景下发生的促使个体SH化和社会个性化的实践活动。本质属性：教育是一种有目的的培养人的SH活动。2 .教育起源3 .构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介教育中诸多矛盾中，受教育与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点4 .教育的发展历程（一）原始SH教育特征：教育和SH生活、

2、生产劳动紧密相连教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等教育内容简单，教育方法单一（二）古代SH奴隶SH出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。古代ZG夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度一婆罗门教育和佛教教育人分为四个等级最高的是婆罗门即僧侣。婆罗门以家庭教育为主。古代埃及开设最多的

3、是文士（书吏）学校。“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育一大特征。古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶SH两种著名的教育体系。雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。中世纪西欧进入封建SII后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。七艺：三科（文法修辞辩证法）四学（算术几何天文音乐）文艺复兴时期的欧洲教育人文ZY教育改革的主要特征表现：在教育目标上，反对僧侣ZY教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。在教

4、学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。（三）近现代SH教育初等义务教育普遍实施于近代，教育的终身化为教育特征的是现代近代SH教育1 .gj较长了对教育的重视和干预，公立教育崛起2 .教育世俗化3 .初等教育的普遍实施4 .教育的法制化现代SH教育20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育的全球化7.教育信息化8.教育具有科学性二、教育学及其产生于发展1 .教育学概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务：揭示教育规律2 .教育问题是推动教育发展的内在动力。3 .学习和研究教育学的意义（微观角度的研究意义）有利

5、于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。4 .教育学的发展：分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段（一）萌芽阶段孔子的教育思想一一论语启发诱导一不愤不启，不怫不发。举一隅不与三隅反，则不复也。因材施教一“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也噫”学习与思考相结合一“学而不思则罔，思而不学则殆”温故知新一“温故而知新，可以为师矣二学记是ZG也是世界上教育史上的第一部教育专著。教育教学原则：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩启发诱导，长

6、善救失。苏格拉底一产婆术亦称助产术（引导学生自己进行思索，自己得出结论）柏拉图-理想国亚里士多德-政治学在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。昆体良一一是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理（论演说家的培养）是西方最早的教育著作。（二）独立形态阶段1）教育学科的建立夸美纽斯-1632年大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，概述被认为是近代第一本教育学著作。（把一切事物教给一切人）（班级授课制）卢梭一一誉为“教育上的哥白尼”康德一一将教育学作为一门

7、学科在大学里讲授的第一人裴斯泰洛齐一-是第一个提出教育心理学化的人。洛克一一教育漫话，提出了白板说（认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天）2）规范教育学的建立赫尔巴特一一是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学的出版标志着规范教育学的建立,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。【赫尔巴特的教学观点】在西方教学史上，第一次提出“教育性教学”的概念。教学四阶段论：明了，联合（联想），系统，方法。形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点赫尔巴特是传统教育理论的代表杜威是现代教育学派的代表杜威一一是现代教育理论的代表，区别于

8、传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的旧三中心说，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心说。【杜威教育思想】：教育即生活教育即生长教育即经验的改组或改造学校即SH五步探究教学法杜威提出“从做中学”五步探究法：即创设疑难情境；确定疑难所在；提出问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个（三）20世纪教育的多元发展凯洛夫一一主编的教育学被认为是世界上第一部马克思ZY的教育学著作。杨贤一一以李浩吾的化名出版的新教育大纲是我国第一部马克思ZY的教育学著作。赞科夫一一通过近20年的小学教学改革试验，出版了教学与发展一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的

9、五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。苏霍姆林斯基一一著作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生很大影响。第二章教育目的与功能一.教育目的1 .教育目的概念：指教育要达到的预期效果，是根据一定的SH发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和SH倾向性等方面的要求2 .教育方针概念：是gj最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。3 .教育

10、目的层次结构：gj的教育目的、各级给类学校的培养目标和教师的教学目标4 .教育目的的作用对教育工作导向作用对贯彻教育方针激励作用对教育效果进行评价的重要标准5 .有关教育目的的确立的理论个人本位论一一代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。SH本位论-一代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。6 .我国确立教育目的理论依据-马克思关于人的全面发展的学说人的全面发展学说的内容：人的全面发展旧式分工造成了人的片面发展机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能SHZY制度是实现人的全面发展的SH条件教育与生产劳动相结合是培养全面

11、发展的人的根本途径，也是唯一途径7 .素质教育概念：是依据人的发展和SH发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。内涵：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育8 .创新教育概念：是以培养人的创新精神和创造力为基本价值取向的教育二、教育功能1 .教育功能概念：是教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用分类：按作用对象-个体发展功能、SH发展功能按作用方向-正向功能、负向功能按作用呈现方式-显性

12、功能、隐形功能第三章学校教育制度2 .教育制度概念：是指一个gj或地区各级各类教育机构与组织的体系及各项规定的总称3 .狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个gj各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。现代学制最早出现在欧洲I。制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。三个基本要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。4 .教育制度的发展历史：前制度化教育制度化教育一我国近代制度化教育兴起的标志是“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制非制度化教育一非制度化教育所推崇

13、的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”5 .现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的规模扩大、大众化及类型日益多样化教育国际交流加强（6）终身教育体系的建构教育SH化与SH教育化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6 .建立学制的依据生产力发展水平和科学技术发展状况SH政治经济制度青少年儿童身心发展规律人口发展状况本国学制的历史发展和国外学制的影响7 .现代学制主要类型】双规学制：英国、法国、德国、俄国等欧洲gj单轨学制：以美国为代表分支型学制：以前苏联为代表8 .旧ZG学制

14、沿革壬寅学制一一以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，正式公布，未实行。癸卯学制-主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行现代学制壬子癸丑学制-明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，也是第一个有资本ZY性质的学制壬戌学制一一又称为“新学制”或“六三三学制”。留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制二9 .我国当前的学制改革类别结构：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、特殊教育层次结构划:幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育阶段主要内容：加强基础教育，落实义务教育调整中等教育结构，发展职业技术教育稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路重视成人教

15、育，发展终生教育二.教育行政体制1 .教育体制概念：是指一个gj的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。基本类型：按力利分配关系一zy集权制、地方分权制、Zy和地方合作制权力结构关系一从属制、独立制2 .我国基础教育行政体制改革继续推行基础教育管理地方化明确划分地方各级教育行政部门的职责权限实行政校分开，促进学校主动发展加强SH的参与管理，增强基层教育行政的活力3 .校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导,校长全面负责，D支部监督保证，教职工民主管理。三.学校与校园文化1 .学校概念：在一定SH制度下所构建的，以专门促进个体的社会化和SH的个性化为核心任