《幼儿园课程概论》课程教案.docx

《《幼儿园课程概论》课程教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园课程概论》课程教案.docx（34页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、教案教育与心理科学系2019-2020学年第一学期教研室名称学前教育教研室课程名称幼儿园课程概论课程代码142017B课程类型基础专业课授课教师职称授课计划授课时间：2月_1日至坦_月2L日（共16周）计划制定时间：2019年9月1日课程名称幼儿园课程概论课程编号142017B总学时32学时讲课：24学时讨论：8学时学分数2课程类型必修课（一）选修课（）理论课（）实验课（）任课教师职称讲师授课对象18级学前教育专业学生使用教材和主要参考资料王春燕，幼儿园课程概论，北京:高等教育出版社，2007.9教学进:周次口期讲授章节及主要教学内容练习与作业学时分配备注19月2口至9月7口第一章幼儿园课程概

2、述谈谈对课程概念的理解。229月9日至9月14日第二章幼儿园课程开发模式与设计取向分析某一所幼儿园课程设计的主要取向，探索改进课程设计的方法与策略。239月16日至9月21日第三章幼儿园课程目标结合指导纲要，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及的结构内容与表述问题.249月23日至9月28日幼儿园课程内容的选择与组织第-节幼儿园课程内容的概念、范围及类型具体分析幼儿园五大领域的课程内容包括哪些方面。259月30日至10月5日第二节幼儿园课程内容的选择与组织根据幼儿园课程内容选择的原则，分析任何一种幼儿园教材，作出适宜性判断。2610月7日至10月12日幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向

3、讨论教学活动如何游戏化？2710月14日至IQ月19日第二节幼儿园课程实施的途径与影响因素2810M21Il至10月26Il第六章幼儿园课程评价观摩一位幼儿园教师的某次集体教育活动，对其全过程进行分析和评价。2910月28日至11月2日幼儿园教育活动设计学科活动设计单元主题活动设计设计一个单元主题活动方案。21011月3日至11fl9F第三节方案教学设计2U11月10日至11月16日第四节区域活动设计实地调查区域活动。2211月18日至11月23日经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动课程及方案21311月25日至11月30日幼稚园行为课程及方案蒙台梭利课程理论及方案21412月2日至12月7

4、日第四节瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案分析各种经典幼儿园课程理论方案在我国幼儿园的运用。21512月9日至12月14日第九章园本课程试着撰写一份园本课程开发方案。21612月16日至12月21口复习2主讲教师签名：教研室主任审核签名：系教学主任审核签名:2019年9月1日年月日年月日第一章幼儿园课程概述（2课时）教学目标：了解课程的含义，理解幼儿园课程的内涵及实质，明确幼儿园课程的特点。教学重点：理解幼儿园课程的特点。教学难点：对课程不同的理解。教学方法：讲授法、课堂讨论法第一节幼儿园课程概念（1课时）什么是“课程”？谈一谈对“幼儿园课程”的理解？（讨论法）一、课程概念（一）课程的词源分析“课程

5、在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程，“小立课程，大作工夫等。即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年），从拉丁语currere”一词派生出来，原意为跑道（Recourse）,规定赛马者的行程，-是学习的进程”（一）课程本质内涵的多元限定课程的12种解读课程是科I课程是教材课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习计划课程是系列行为目标课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进

6、程课程是学校中所进行的各种活动课程归类：内容、计划（静态课程观）经验、活动（动态课程观）思考：1 .在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？2 .结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？（三）几种典型的课程定义1,课程是学习的科目将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系.关注教师“教什么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。2、课程即预期的学习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结果强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从手段转移到了目标。体现

7、了课程的预期性与可控性。一一目标模式设计容易忽略非预期的学习结果.3、课程即教学计划把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）静态的课程观4、课程是儿童在学校获得的学习经验“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验而不是学科群。（坎贝尔）课程重心由学科、“教师”转到“学习者:实现了课程本质由客体到“主体的转变。从教师教什么”转到教师为何教”、“怎样教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5,课程即学校组织的学习

8、活动活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.TyIer,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动J二、幼儿园课程内涵（一）幼儿园课程的概念分析张雪门：课程是什么，课程是经验幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备J张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也J陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境

9、为中心组织幼儿园的课程口陶行知：儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。提出：全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程20世纪50-80年代幼儿园课程:幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。1982年由唐淑、赵寄石两位教授在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展中重新使用课程这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目的观念仍占主导地位。幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等J（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿

10、的全部活动或经验。（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和了（冯晓霞，1997年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动（傅淳1997年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）（一）幼儿园课程界定的三种类型-是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内

11、容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。（三）对幼儿园课程本质认识的变化幼儿园课程重心的转变：课程由学科”到经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变.幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。（四）幼儿园课程的定义幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的

12、学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。（王春燕）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。（五）幼儿园课程特点1、幼儿园课程的基础性、启蒙性2、幼儿园课程的全面性、生活性3、幼儿园课程的整合性4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性（六）幼儿园课程要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价第二节幼儿园课程类型(1课时)一、课程的类型划分(一)美国学者古德莱德观念层次的课程(ideologicalcurriculum)社会层次的课程(SOCietaIcurriculum)学校层次的课程(i

13、nstitutionalcurriculum)教学层次的课程(instructionalcurriculum)体验层次的课程(experientialcurriculum)-)艾斯纳显性课程隐性课程悬缺课程二、几种典型的课程类型(一)学科课程与经验课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统

14、一性。经验课程的一种实践探索(一)分科课程与综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。(三)隐性课程与显性课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程”或官方课程:隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。显性课程(有计划的学习经验)与隐性课程(非预期的学习经验)共同构成学校课程的全貌一一实际课程。思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种(些)类型？为什么？课后记：梳理了课程的不同定义并做出归类，从幼儿园课程的发展历程全方位了解幼儿园课程的本质、特性。第二章幼儿园课程开发模式（2课时）教学目标：了解幼儿园课程开发模式，并对两种模式进行评价。教学重点：理解幼儿园课程开发模式。教学难点：评价课程