课堂诊断的理念与策略.ppt

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1、12n主要演讲专题：主要演讲专题：n课堂诊断的理念与策略课堂诊断的理念与策略n做人、做事、做学问做人、做事、做学问解读名师之路解读名师之路n中小学教师的价值取向与自我发展中小学教师的价值取向与自我发展n中小学教师的职业幸福中小学教师的职业幸福n做一个有思想的教师做一个有思想的教师n中小学教师的可持续发展中小学教师的可持续发展n江苏名教师的成功机制江苏名教师的成功机制n学校教育科研的定位、问题与思路学校教育科研的定位、问题与思路n有效：课堂教学的生命有效：课堂教学的生命n走近陶行知走近陶行知陶行知教育人生陶行知教育人生3n汇报三个问题汇报三个问题:n一、一、课堂诊断课堂诊断：n 教育科研的校本化

2、、师本化变革教育科研的校本化、师本化变革n二、二、课堂诊断课堂诊断：n 理念、策略、形式与路径的整合理念、策略、形式与路径的整合n三、三、课堂诊断：课堂诊断：n 文本成果表达的基本规范和要求文本成果表达的基本规范和要求4n一、课堂诊断一、课堂诊断：教育科研的校本化、师本化变革教育科研的校本化、师本化变革n（一）（一）“课堂诊断课堂诊断”的缘起：的缘起：n 基于对当下教育科研行为的追问基于对当下教育科研行为的追问n理性思考：理性思考：n 科研兴校、科研兴教、科研兴师的透视科研兴校、科研兴教、科研兴师的透视n中小学需要什么样的教育科研中小学需要什么样的教育科研n写论文不等于教育科研写论文不等于教育

3、科研n教育科研一定要写论文教育科研一定要写论文5n系统的课题研究是教育科研系统的课题研究是教育科研n具体的教学反思也是教育科研具体的教学反思也是教育科研n创造理论与经验的研究是教育科研创造理论与经验的研究是教育科研n把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研n教育科研内容的丰富性与教育科研形式的多样性教育科研内容的丰富性与教育科研形式的多样性n教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡n中小学教育科研的基本功能中小学教育科研的基本功能n实现三个服务：实现三个服务：n1.1.为教育改革与发展服务为教育改革

4、与发展服务n2.2.为教育行政决策服务为教育行政决策服务n3.3.为繁荣教育科学服务为繁荣教育科学服务指向三个提升：指向三个提升：1.1.指向学校品位的提升指向学校品位的提升 2.2.指向教育质量的提升指向教育质量的提升 3.3.指向教师素质的提升指向教师素质的提升6n指向三个提升指向三个提升n 是中小学可以而且应当实现的功能是中小学可以而且应当实现的功能n1.1.指向学校品位的提升指向学校品位的提升n解决学校办学中的问题解决学校办学中的问题n 校长的办学思想校长的办学思想n促进学校的可持续发展促进学校的可持续发展n 学校的潜在危机学校的潜在危机n打造学校的品牌与特色打造学校的品牌与特色n 校

5、长的自身品位校长的自身品位n 一个好校长就是一所好学校一个好校长就是一所好学校7n2.2.指向教育质量的提升指向教育质量的提升n发现与化解教育的矛盾发现与化解教育的矛盾n个别学科考试成绩特别好个别学科考试成绩特别好n课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好n改变与优化教育的行为改变与优化教育的行为n叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为学行为 n提升与放大教育的效益提升与放大教

6、育的效益n有价值、有价值、有效果、有效率有效果、有效率、有魅力、有魅力教学有效性教学有效性 n集体备课与独立备课集体备课与独立备课8n3.3.指向教师素质的提升指向教师素质的提升n厚实教师的文化素养与专业素养厚实教师的文化素养与专业素养n 教师作为知识分子的形象教师作为知识分子的形象n优化教师的外在形象与内在气质优化教师的外在形象与内在气质n 教师作为研究者与学者的形象教师作为研究者与学者的形象n促进教师的专业化与可持续发展促进教师的专业化与可持续发展n 实现专业化基础上的可持续发展实现专业化基础上的可持续发展n中小学教育科研的价值取向中小学教育科研的价值取向 n1.1.中小学教育科研以应用研

7、究为主中小学教育科研以应用研究为主 n2.2.中小学教育科研以微观研究为主中小学教育科研以微观研究为主 n3.3.中小学教育科研更多的是一种教学研究中小学教育科研更多的是一种教学研究 n4.4.中小学教育科研以行动研究为主中小学教育科研以行动研究为主n5.5.中小学教育科研是一种校本研究中小学教育科研是一种校本研究课堂诊断9n实现功能，提升价值实现功能，提升价值n中小学教育科研必须进行校本化、师本化变革中小学教育科研必须进行校本化、师本化变革n课堂诊断着眼于课堂诊断着眼于教师学观念与行为改进与改善教师学观念与行为改进与改善的立体整合的立体整合n课堂诊断着眼于课堂诊断着眼于教师全员素质与教学全面

8、质量教师全员素质与教学全面质量的同步提升的同步提升n课堂诊断着眼于课堂诊断着眼于教师教学特色保持和问题消解教师教学特色保持和问题消解的协调统一的协调统一n教育科研的地位与作为教育科研的地位与作为：n 以位求为，以为固位以位求为，以为固位课 堂 诊 断10n 典型个案：老教师不会上课典型个案：老教师不会上课 实践实践反思（研究）反思（研究）高质量、高素质高质量、高素质 n 不断重复昨天的故事不断重复昨天的故事 低质量、低素质低质量、低素质n 对日常对日常“听课、评课听课、评课”的批判的批判n日常的日常的“听课、评课听课、评课”，所指的是当下不少学校正在不断重复，所指的是当下不少学校正在不断重复进

9、行的通常情况下或一般意义上的进行的通常情况下或一般意义上的“听课、评课听课、评课”n日常的日常的“听课、评课听课、评课”搞了搞了一次又一次，一轮又一轮、一年又一次又一次，一轮又一轮、一年又一年，就是不见教育教学质量的提高和教师专业素养的发展一年，就是不见教育教学质量的提高和教师专业素养的发展11n日常日常“听课、评课听课、评课”的不足和弊端：的不足和弊端：n1 1表面化：表面化：人到教室，听听了事；只听不评，或听多评少；人到教室，听听了事；只听不评，或听多评少；评也是蜻蜓点水，点到为止；少数人包场，多数人当看客评也是蜻蜓点水，点到为止；少数人包场，多数人当看客n2 2任务式：任务式：停留在量的

10、指标或形式的考查上，究竟听的深度停留在量的指标或形式的考查上，究竟听的深度怎样、效度如何？却很少有人问津和考量怎样、效度如何？却很少有人问津和考量n3 3从众性：从众性：评课意见一边倒，一人说好，大家跟着讲；讲好评课意见一边倒，一人说好，大家跟着讲；讲好话多，真正提出有价值、实质性的意见少，评与不评差别不大话多，真正提出有价值、实质性的意见少，评与不评差别不大n4 4缄默性：缄默性：评课时都显得很谦虚、很拘谨，总是他推你让，评课时都显得很谦虚、很拘谨，总是他推你让，尽量保持缄默，生怕说多了、说错了，有碍面子有失面子尽量保持缄默，生怕说多了、说错了，有碍面子有失面子12n日常日常“听课、评课听课

11、、评课”已很少具有已很少具有“教育科研教育科研”的氛围和含量，甚的氛围和含量，甚至可以说，已经很难再将其称之为真正意义上的至可以说，已经很难再将其称之为真正意义上的“校本教育科校本教育科研研”。因而，它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步。因而，它必须改造、必须完善、必须提升、必须进步n倡导和推广倡导和推广“课堂诊断课堂诊断”研究，其主要目的就是要赋予日常研究，其主要目的就是要赋予日常“听听课、评课课、评课”以以“科研科研”的含量，特别是的含量，特别是“校本教育科研校本教育科研”的内涵的内涵和属性，以使之能真正肩负起改革课堂教学、改善教师课堂教学和属性，以使之能真正肩负起改革课堂教学、改善教

12、师课堂教学行为和方式，进而达到切实提高课堂教学质量、提升教师专业素行为和方式，进而达到切实提高课堂教学质量、提升教师专业素养的目的养的目的n从日常的从日常的“听课、评课听课、评课”转换或上升为转换或上升为“课堂诊断课堂诊断”研究，就成研究，就成为提高校本教育科研品位与效能的必由之路和应然选择为提高校本教育科研品位与效能的必由之路和应然选择n（日常（日常“听课、评课听课、评课”与与“课堂诊断课堂诊断”既有联系又有区别）既有联系又有区别）13n实践探究实践探究n20072007年年4 4月月8 8月实践调查、月实践调查、理论准备、研究策划、起草理论准备、研究策划、起草文件文件n20072007年年

13、9 9月印发月印发关于在全市关于在全市中小学教师中深入开展中小学教师中深入开展“课课堂诊断堂诊断”与与“教学反思教学反思”研研究的通知究的通知n20072007年年9 9月月20082008年年8 8月在全月在全市教师中开展市教师中开展“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究征文活研究征文活动，共收到征文动，共收到征文14001400多篇多篇n20082008年年4 4月月 6 6月对研究情况月对研究情况进行实地与书面调研进行实地与书面调研14n20082008年年8 8月月 10 10月编辑征文集月编辑征文集课堂诊断课堂诊断101101（后因压缩，改（后因压缩，改名为名为课堂诊断课堂

14、诊断8080例例），），1111月月交江苏教育出版社交江苏教育出版社n20082008年年1212月月课堂诊断：教师成课堂诊断：教师成长的第一长的第一“阶梯阶梯”在在上海教上海教育科研育科研20082008年第年第1212期发表期发表n20092009年年1 1月月课堂诊断课堂诊断8080例例由江由江苏教育出版社出版发行苏教育出版社出版发行n20092009年年2 2月将月将课堂诊断课堂诊断8080例例分分发给全市教师发给全市教师1520082008年年1010月召开全市深入开展月召开全市深入开展“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究推进会研究推进会n20092009年年2 2月月

15、3 3月着手月着手江苏教育研究江苏教育研究n 专题版专题版典型：课堂诊断通州范式典型：课堂诊断通州范式组稿组稿n20092009年年3 3月月 5 5月分别召开月分别召开小学、初中小学、初中（分五个片进行）（分五个片进行）和和高中高中（全市）（全市）“课堂诊断课堂诊断”与与“教学反思教学反思”研究现场推研究现场推进会进会n“课堂诊断课堂诊断”的三个误区：的三个误区：n把把“课堂诊断课堂诊断”的具体目标定位于文本写作的具体目标定位于文本写作n把把“课堂诊断课堂诊断”看成是精英者的超常规活动看成是精英者的超常规活动n把把“课堂诊断课堂诊断”和和“应试应试”的要求对立起来的要求对立起来1620092

16、009年年6 6月月 9 9月研究和制定深入推进月研究和制定深入推进“课堂诊断课堂诊断”校本行动的意校本行动的意见等配套文件，以实现见等配套文件，以实现“课堂诊断课堂诊断”校本化、师本化、常规化校本化、师本化、常规化20092009年年1111月承办南通市中小学月承办南通市中小学“课堂诊断课堂诊断”校本教育科研范式校本教育科研范式推进会推进会 20072007年年9 9月月 2008 2008年年1212月重点进行月重点进行文本诊断文本诊断20092009年年1 1月月 2009 2009年年1212月重点进行月重点进行现场诊断现场诊断17n（二）（二）“课堂诊断课堂诊断”的性质：的性质：n 校本教育科研的重要范式和方法校本教育科研的重要范式和方法n“课堂诊断课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看看(师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度)、听听(师师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况)、问问(了解教师的执教意图与学生的内心感受了解教师的执教