暑期调查报告.docx

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1、作品名称:作者;年级与班级:学号;联系电话:电子邮箱:怀化学院教育科学学院2015年暑假调查报告芷江和平文化应用于中小学地方课程的研究单增峰12级小教4班13级人文8班120540400313054080301887453335813789298501359153601qq.Con2225239622CICCOm怀化学院教育科学学院2015年7月目录一、绪论6（一）研究的背景和意义61.研究的背景62.研究的意义9（二）研究的目的、方法和思路121.研究目的122.研究的方法13（三）研究的思路14（四）研究创新之处15一、芷江和平文化的内容和特点16（一）芷江和平文化的内容161.芷江受降坊

2、162.飞虎队纪念馆173.芷江和平文化节174.芷江机场195.芷江龙津风雨桥20（二）芷江和平文化的特点221.和平文化源远流长222.文化遗存举世无双233.、手资料翔实准确234.纪实作品异彩纷呈235.和生态文明紧密联系23三、芷江和平文化应用于中小学地方课程开发的可能性24（一）学生个体发展的需要241.学生精神自由发展的需要242,学生全面发展的需要25（二）芷江地方课程发展的需要26（三）研究和平文化是传承和升华中国传统文化的需要27（四）研究和平文化是构建社会主义和谐社会的需要28（五）世界主流的需要28四、芷江和平文化应用于中小学地方课程开发的问题及分析.29（一）研究对象

3、及样本的选择291研究对象292.所选择学校29（二）芷江和平文化地方课程开发问卷的设计和实施301.调查内容302.研究方法31（三）芷江和平文化地方课程开发现状321.学生问卷调查结果分析322.教师问卷调查结果分析34（四）芷江和平文化应用于中小学地方课程开发和利用存在的问题371.芷江领导层面上存在的问题382.芷江教师层面中存在的问题393.缺乏当地社会力量的支持40五、芷江和平文化应用于中小学地方课程开发的建议40（一）芷江领导层面上的建议401.完善芷江课程政策402.增加芷江教育经费投入41（二）芷江教师为突破口421.转变芷江地区教师的课程意识432.解决芷江教师培训问题43

4、3.鼓励芷江教师参与到地方课程开发的实践中44（三）结合综合实践活动课程，开展主题系列活动45（四）将德育活动融入到芷江和平文化地方课程建设45（五）结合历史学科，开发本土课程46（六）提高社会参与力度46参考文献48专著类48学位论文类49附件1：芷江和平文化应用于中小学地方课程开发现状问卷调查.52（教师问卷）52附件2：芷江和平文化应用于中小学地方课程开发现状问卷调查.55（学生问卷）55芷江和平文化应用于中小学地方课程的研究一绪论(一)研究的背景和意义1研究的背景(1)国际背景2015年是特别的一年，是世界反法西斯战争胜利70周年，也是我国抗日战争胜利70周年。中国的抗日战争是世界反法

5、西斯战争的重要组成部分，作为世界反法西斯战争的东方主战场，中国战场爆发的时间最早、历时最长。中国的抗日战争推动了世界反法西斯统一战线的形成，中国人民也为此世界反法西斯战争做出了巨大的贡献。长期以来，我国每逢五、逢十周年，都举行世界反法西斯战争胜利的纪念活动。今年，我国举行中国抗日战争和世界反法西斯战争胜利70周年纪念活动，目的是为了铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、开创未来。同时，中国政府将根据惯例并参照各国作法，在北京隆重举行纪念活动，包括举行纪念大会、阅兵式、招待会和文艺晚会，习近平主席等中国领导人将出席。中方还将邀请第二次世界大战主要参战国、亚洲国家和其他地区国家领导人、联合国等国际组织负责

6、人、为中国抗战胜利作出贡献的国际友人或其遗属出席O我们希望通过举办此次纪念活动，唤起世界人民对和平的向往和坚守，避免历史悲剧重演，共同捍卫二战胜利果实，开创人类更加美好的未来。课程改革一直是我国教育改革的核心问题和关键问题。随着20世纪70年代后人本主义思潮对教育领域的渗透，西方各国掀起了第三次课程改革实验的高潮。一些主要的发达国家为更好地适应和促进社会发展的需要，率先在课程改革方面采取了一系列的措施，迈出了课程改革重要的一步，尤其是在课程管理及开发方面进行的系列调整和改革，从某种程度上为后续的课程改革和发展奠定了坚实的基础。终身学习的教育理念、多元智能理论、人本主义课程观、后现代课程观与系统

7、开放的课程设计理念地出现并得到了一定程度上地推广。西方各国陆续开始追求课程目标人本化、课程结构多样化、课程实施科学化和艺术化、课程管理民主化。各国课程改革实脸在课程体制上大大增强了地方和学校的课程开发权利；在管理主体上多极化，增强了学校教师进行课程开发，参与课程决策的机会:在课程行政上采取权力下放的方式，实现中央与地方权力的协调和谐发展。许多较早对地方课程进行开发并进行研究的国家，不仅推出了一系列成功的课程实验案例，也积累了许多宝贵的理论和经验。例如：在苏联政府解体之后，俄罗斯政府为解决大一统内容和标准造成的千人一面”的局面，提出了新的课改方案，即要求各地和各校发挥在课程设置方面的自主权，实现

8、权利的下放，课改收效甚好，体现了一定的地方特色。在地方课程的设置上，较有特色的还有加拿大，加拿大规定学校教育局可以开发两种地方课程即必修课和选修课，这样的课程设置既增强了地方课程实施的灵活性和伸缩空间，同时也满足了教育的需要、适应了学生的发展。另外，在法国、英国、新加坡等国家，都十分重视对青少年进行多元文化教育。(2)国内背景2014年9月25日，习近平主席在人民大会堂出席纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会并发表重要讲话。他强调，不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。这次会议以儒学世界和平与发展为主题，体现了关注世界前途、人类命运的人文情怀。中华民

9、族历来是爱好和平的民族，中国将坚定不移走和平发展道路，这对于开发芷江和平文化提供了精神保障和动力支持。我国从上世纪70年代以来，基础教育课程改革共经历了四个发展阶段。1979至1989年是课程改革的兴起阶段，这个时期的主要的特点是介绍国内外课程改革的实验，各学科的发展极不平衡的状况。1985至1991年是课程改革的发展阶段，随着中共中央关于教育体制改革的决定和中华人民共和国义务教育法的颁布，这个时期的课程改革加快了前进的步伐实验规模不断扩大，水平有所提高。1992至1999年是课程实验改革的深化发展阶段，颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划，课程改革的水平不断提高，自我反省意识不断增

10、强。2000年秋季，我国基础教育课程改革的步伐正式启动，按照计划，在5年内试验和修订新教材，10年内一个全新的基础教育课程体系将逐渐在全国进行推广。改革开放以来，我国的教育事业取得了辉煌的成就。全球性的教育改革浪潮，促使我国的课程理论研究进一步发展，关注课程改革。我国关注课程实践，试图把普遍性的理论与丰富的课程实践相结合，从而探寻我国课程实践发展的方向并重新建构课程理论。我国国内部分课程理论工作者和实践者在上世纪末期就对国外地方课程的理论和实践经验进行了系统地介绍、研究和借鉴，并试图在此基础上对适合我国国情的地方课程及其开发形式做进一步的摸索。这为地方课程的开发和研究提供了理论准备和现实依据。

11、随着新课程标准的不断推广和素质教育实施的不断深入，人们逐渐地认识到：原有的课程目标在一定程度上更多是强调老师对知识的传递和传授，却忽视了学生的主体性和个体性的差别，影响了学生积极性和创造性的发展；原有的课程内容偏旧、偏繁、偏难，过于强调学科本位知识，科目过多而且缺乏有效地整合从而导致课程内容远离了学生现有的生活世界和社会实际，不符合中小学生的身心发展规律和时代发展的要求；原有的课程评价体系以考试为主，过分强调对学生学业成绩的关注而忽视对学生其它方面潜能的发现和培养。原有的课程管理权力过分集中和统一,缺乏灵活性和多样性。同时，我国幅员辽阔，东西南北之间的经济、文化差别很大，不同的地区有不同的风俗

12、习惯和地方特色。国家制定和管理统一的课程和教材很难适应不同的地区和不同的学校，因而出现千校学习一本教材，千人学习同一篇文章”的尴尬局面。国家课程不能全面的、辨证的反映不同地区社会、学科、学生三因素对课程的要求，从而也就不具备很强的实用性和适应性，因此课程改革势在必行。20世纪90年代以来，我国进行了历史上最大的一次基础教育课程改革，随着新一轮课程改革的不断深入,基础教育课程改革纲要(试行)中着重强调基础教育课程。为避免课程管理过于集中的弊病，对其进行改革，有效发挥国家课程、地方课程、学校课程的协调能力。国家课程，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程又称地方本位课程，是指

13、地方相关部门根据国家政策，围绕国家课程标准，根据地方现有发展水平及其对特定人才的需求，借助地方资源特色而开发、设计的，有地域针对性的课程。学校里开设的课程有些地区也将它叫做校本课程,校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，使传统的学校教育和学校与社区的教育相结合，并充分利用课程资源，自主开发或选用的课程，在三级课程管理体制中具有着不可忽视的作用。2.研究的意义芷江和平文化地方课程资源开发具有十分重要而特殊的意义，主要表现在以下几个方面：(1)芷江和平文化对全中国的意义烽火八年起卢沟，受降一日落芷江。”作为日寇投降这一重大历史事件的见证地，芷江和平文化资源中

14、，芷江受降纪念坊注定了她在华夏儿女心中非同一般的地位。可以说，从卢沟桥到芷江七里桥的距离，形象地浓缩了中国人民抗日战争的艰辛历程。芷江受降纪念坊作为中国的纪念抗日战争胜利的建筑物，建于1946年2月。中国自鸦片战争以来，国门洞开，外国资本主义累次入侵，百姓积贫积弱，国之不国，家无以成家。而芷江县，却见证了中华民族自近代以来第一次胜利，洗刷了国人耻辱，振奋了民族精神，呼唤和平的心声更加响亮。另外，抗日战争的胜利，也是世界人民反法西斯战争的重大胜利，而且芷江受降坊本身包含了中、美、英、苏等多国人民的共同参与，存在深厚的国际和平友谊。因而芷江受降”及抗战的历程，也是世界人民引以为豪的历史。芷江受降坊

15、是和平文化的一种象征，在中小学校本课程的开发中引入芷江受降这一段历史，既是提醒下一代勿忘国耻，也是对世界和平文化的一种传播。(2)促进对芷江和平文化传播与保护课程是文化的载体，文化是课程的要素，而文化总是有地域性的，因此地方课程是地方文化的重要载体之一，地方文化是地方课程的主要内容，地方课程的开发本质是地方文化的选择与构建。芷江和平文化资源在长期的历史变迁和特定的地理环境的作用下，形成了具有浓郁地方特色的文化资源，这些和平文化资源只有经过芷江地方政府和教师的加工和处理、才能进入到课程领域，才会被合理保护与有效传承。芷江和平文化资源是芷江和平文化地方课程资源的要素组成，就芷江和平文化地方课程资源构成而言，取材于芷江地区的和平文化资源。因此一方面，通过芷江和平文化地方课程资源开发，挖掘芷江地方文化教育资源，使那些原本散在的、自在的以自发方式发生作用的芷江和平文化资源通过全面的收集、系统梳理、分类整理、合理加工与优化配置之后，能够顺利地融入到芷江和平文化地方课程之中成为课程备选的资源要素，完成芷江地区和平文化资源的系统化过程，从而实现对优秀芷江和平文化和区域文化有效保护与传