教育论文:聋哑学生一年级汉语拼音可视化教学策略研究.docx
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1、教育论文:聋哑学生一年级汉语拼音可视化教学策略研究【摘要】汉语拼音不仅是聋生识字阅读的工具,也是沟通交流的工具。聋校语文教师可基于聋生的视觉优势,从音素感知、音值辨识、音节理解、音意运用四个维度实施汉语拼音可视化教学策略,提高聋校汉语拼音教学质量,提升聋生沟通表达能力。【关键词】聋校;汉语拼音;可视化教学对于聋生来说,汉语拼音不仅是识字阅读的工具,也是沟通交流的工具。聋校传统的拼音教学存在手指语、手势语的使用不规范,强调模仿而让聋生机械地重复,注重识字而忽视对话和语言思维训练等问题,导致聋生的沟通能力未能得到充分发展,词不达意的现象普遍存在。可视化教学采用视觉表征的方式,以可视化的图标及程序来
2、呈现知识体系,促进隐性知识的显性化,激发学习者的学习兴趣。聋生主要依靠视觉认识世界,在学习中具有视觉优势,对视觉形象的感受能力敏锐,能根据视觉信息进行关联思考。笔者将可视化教学策略引入聋校一年级汉语拼音教学,利用聋生的视觉优势促进其更好地学习拼音,为沟通能力的发展打下良好基础。一、以形视音:音素感知可视化聋校义务教育语文课程标准(2016年版)(以下简称新课标)指出,应借助具体的、直观的事物,充分利用视觉观察的优势,帮助聋生理解和运用语言文字。在拼音教学中,教师可采用直观教学手段,让聋生通过图片来了解发音方法,学会正确发音。(一)学声母一一图、物、手一致汉语拼音是一种表音符号。聋生难以建立拼音
3、字母的音、形、义联系,记得慢,忘得快。教师可运用“皮博迪图片词汇测验”的基本原理,让聋生通过视觉感知拼音字母和相关图片,关注字母和事物在形态上的共同点,建立字母和事物的直观联系。如学习声母“y”时,笔者利用图片与声母对应的关系引起聋生注意,让聋生通过对比形状,在图片中寻找声母“y(见表1)。在初步认识了“y”的字形后,笔者引导聋生在新的图片中找“y”,再根据声母的形状,打“y”的手指语。在充分记忆字形之后,让聋生一边观察图片中人物穿着的衣服,一边聆听声母“y”的音,思考声母“y”的义。在整个学习过程中,以“找、听、思”来引导聋生有层次地学习声母“y”的形、音、义。表1声母“广可视化教学路径(二
4、)学韵母图、口、手对应抽象的韵母是由几个字母组成的。教师可通过手指语、手势语与口语拼音教学相结合的方式将韵母形态可视化,让聋生通过观察和动手模仿来学习。如学习“uai”这个复韵母时,笔者先出示一张“歪”了的图片(见表2),聋生一看心中就会产生疑问,觉得老师搞错了图片。笔者指着“歪”了的图片,带领聋生听播放的“uai”音频,并进行跟读。接着,笔者通过口语和手指语、手势语的示范拼读,让聋生观察并模仿,把抽象的韵母与形象的身体动作建立相应联系。表2韵母“uai”的可视化目标(三)音节三步拼读法一一摆、想、读聋生拼读汉语拼音音节的难度更大。比如音节pi聋生单独认读“p”和“ai”都能读正确,但拼读时会
5、出现“pa等音,主要表现为错误、替代和变音等问题。拼读音节时,笔者先帮助聋生理解声母和韵母组合音节的概念,再采用镜面示范,左右手明确分工,左手打声母指语,右手打韵母指语,以手指语组合动态呈现音节。在聋生掌握声母和韵母发音方式后,运用“摆、想、读”音节三步拼读法(见表3),帮助聋生准确拼读出音节。表3音节三步拼读法摆、想、读二、以康导教:音值辨识可视化新课标在教学建议中提出,使用发音图、发音镜、教学软件、口形舌位演示、触摸提示等直观手段,让聋生了解发音器官部位和发音方法。在教学中运用语言康复辅助技术直接干预,能有效地解决聋生音节拼读的难点。(一)以辅助工具引导声母发音声母z/c/s/zh/ch/
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