教育论文:小学教育专业师范生专业认知的特征—基于认知网络分析的途径.docx
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1、教育论文:小学教育专业师范生专业认知的特征一基于认知网络分析的途径摘要:师范生专业素质的高低与其专业知识的多寡、深浅和结构特征密切相关。优化师范生的专业认知结构可从知识掌握程度调研的方向上发力,但更需要关注专业认知各要素的内在关联。研究采集了150名小学教育专业师范生在专业课上提交的写作文本,通过认知网络分析法从认知内容与认知技能两个角度对师范生的专业认知结构展开建模。研究发现,师范生群体对于儿童性有着更深刻和全面的认知,而对教育性的把握则稍逊一筹,此外,师范生的阐释式表达远高于运用和分析式表达;在性别对比中,不同性别师范生在认知内容与认知技能上各具优势;在成绩水平对比中,优秀组的专业认知网络
2、则更为复杂与丰富。研究结果揭示了师范生群体与群体内部在专业认知结构上的特征和差异,建议师范院校优化师范生培养观念,注重课程思政的落实和学生实践能力的提升;师范生则需要关注自身高阶思维的培养和专业认知网络的丰富。关键词:专业认知特征;师范生;小学教育;认知网络分析;教育理念一、引言师范生的专业知识储备是其走上专业化道路的重要基础。搭建完整的专业认知结构、夯实专业技术能力是师范教育的关键任务。在传统教学中,对师范生的认知内容与认知能力的评估主要通过纸笔考试或者是实习实践的方式进行。但是纸笔考试往往局限于教学知识点,无法完整地考察学生认知结构的完整性;而实习实践虽然能够比较全面地反应学生的知识应用情
3、况,但是却过于偏向整合,无法细致地鉴别学生的认知内容与认知技能的优势与短板。学习分析技术提升了对学习者知识建构过程、学习特征模式等方面的探查能力。但大多数学习分析方法利用学习管理系统内置的预设模型对数据进行研究,难以全面、动态地揭示研究对象的认知结构1。例如,社会网络分析的呈现形式虽然为网络结构,但其更善于把握个体而非认知元素间的关系;滞后序列分析法可用于探索知识建构过程,但却主要站在行为视角而非认知视角。因此,需要借助新型的分析方法来完成对师范生认知结构特征的评价。认知网络分析(EpistemicNetworkAnalysis,简称ENA)是一种以认知框架理论为基础,通过建构网络模型对学习者
4、个体和群体认知元素间的网络关系进行可视化表征和分析的方法。认知网络结构图可以清晰地呈现学习者的认知网络结构特征,不同群体的网络结构差异等,能够对学习者的认知状态进行比较深入的刻画。目前,认知网络分析的相关研究还刚刚起步,针对师范生所进行的研究仍比较鲜见。据此,本研究以此为研究方法,探究师范生专业认知结构的特征。以期为师范生的培养效果提供实证证据和改进建议。二、文献综述(一)小学教育师范生专业认知特征教师的专业认知涉及对学科知识、学习者特征以及教学策略等多方面的理解与掌握2,是其在学习与工作过程中通过长期积累、实践与反思而得来的综合思想3。对于教师专业知识的划分,以舒尔曼的7类知识最为经典4。舒
5、尔曼指出教师应该具备内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特征的知识、学习环境的知识以及教育目标、目的、价值、教育的哲学和历史基础的知识等。在舒尔曼所定义的教师专业知识的基础之上,针对小学教育的学段特点、学生特点,不少研究对小学教育专业师范生在专业认知上的培养进行了更细致的讨论。小学生心理活动以不随意性为主、自控能力较差、缺乏一贯性等特点都表明其在生理和心理层面上尚未成熟。这就要求小学教育专业师范生自身需要树立不断进步的儿童观,遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习和健康快乐成长。以“儿童教育”为本位的观念凸显了对儿童生命成长需要的关
6、注,是小学教育师范生所必须具备的专业认知5。对于小学教育的课程内容和教学知识,目前学者们强调综合性专业知识结构与学科文化基础的塑造6o传统师范院校的专业设置往往与学科课程直接相关,而小学教育专业则跳脱出专门学科的培养框架,跨学科教学的趋势明显。这既是基于小学生认知与心理发展特征的需要,又与基础教育新课程改革中“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”的目标相契合。因此,小学教育专业师范生需要具备复合的知识结构,能够适应小学综合性教学的需要。另外,小学生年龄尚幼,正处于身心迅速发展且极具可塑性的阶段,小学教师不仅有传授知识的义务,更有帮助儿童养成良好品德与习惯的责任。有学者将这一
7、阶段教学教育的主要特性归结于养成性,认为当代小学教育要把握儿童成长方向,还要帮助儿童学会学习,培养其终身学习的意识与能力7。认知技能与学习时的阅读、理解、思考、解决问题等过程息息相关,对于个体知识的获得、细化与发展发挥着重要的作用。例如,有学者就提出将认知技能作为理解英语专业教师教学思辨能力的维度之一8。当前的对于教师认知的研究大多仍停留在认知内容的范畴里,而对师范生专业认知特征的探索还应包括知识构建与表达过程中所依仗的认知技能。双维结构模型9和修订版布鲁姆教育目标分类理论10是国内外有关于思辨认知能力理论框架的典型代表,前者认为认知技能包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六个部分,后者
8、则将认知过程维度划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。通过文献调研我们也发现,现有对师范生专业认知实然状态的研究大多通过编制试题、发放问卷等形式,对师范生的教学认知能力或教学知识掌握状况做出评估11。虽然此类研究能够借助分值比较师范生在各个时期各个维度专业认知能力发展水平的高低,但并未涉及到要素间的内在关联与结构。(二)认知网络分析法认知网络分析由Shaffer教授等人提出12,是一种通过对交互数据的定量分析来描述个体或群体认知框架模式的分析方法。ENA通过创建模型的方式来描述话语数据中概念的关联网络,从而记录特定领域中专业思维要素之间的联系和变化。在具体操作上,ENA首先将内容相
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