[2024版]国开电大专科《课堂提问与引导》在线形考(阶段性学习测验一至六)+终考考核试题及答案.docx

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1、2024版国开电大专科锦堂提问导引导在线形考（阶段做学习测赊一至我）+性老考娘我敷双答案猊明：青科卷理孑2023412月；途用孑电扑立丈专科皆负一*台盛钦形考、外考才苗。阶凰悔学习测徐一被孰&舂案讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这-段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的侧。这究竟是什么原因呢？从同学

2、们的汇报中教师找到了答案。原来,孩子们在理解爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：箍知道上的反面是哪一历？那反面是什么意思？金：上的女面是下。女历就是和它粕对的那一面。师:很必!风在我们at行一个小谜我.我孩一个方向，他们耒馁.*它的及历怎么禅？（上一下:左一右:前一启）这个叫柄的女历呢?（我相寿Jt板上也看一片叶各的叫柄问。）金：峨，我知道了。当2们件胎改2己的1机。送次孩3们寿总对了。，了让同学们印证a己属的是否正确，数师特意我束了佬山虎的脚的祇洋，让同学们藤清也it的见察61了佬山虎的聊的样3。同学们行4己的戚励

3、戚加羹夫的外春，系由a地用辞户%a己表而祝赍。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？第一种方法好.因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师.设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意.课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，

4、记忆牢固.通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多.提问能激起学生的好奇心.好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的.提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动.提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。女婚补天全文

5、分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女蜗立志补天:再写女蜗历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女妈的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读,在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末字的教学提问与引导教学设计：字理识“末，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。师问:你有什么发现？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中,末字这样写

6、寻树尖上加一横，告诉别人这里己经是树的末稍了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词?生:期末、末代、末R师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读？生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女蜗创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女妈为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深

7、刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用己经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。在学习女蜗补天这篇课文时，教师从小篆体末字出发，运用字理识字的教学方法，通过对末字和未字的对比，让学生对末有了深刻的认识.并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言

8、，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境.情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等.教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较,引导学生确定事物的异同点及其本质属性，求同寻异,促进和加深学生对知识的理解和记忆.阶段性学习测验三北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果.让我们一起来看看课堂实录，好：祝这个字，原来还有个统单的故事呢7老师一边说一边出示谭件给我子们展示出来：师：你们看甲曲文中祝”字是被画成这科的你们觉将这画的是什幺嘴？生1:左边的4存个小桌子。夹子上放看东西

9、.是蛋挣.吗？2:不时，芝火.m：你们看得还是很;隹的呀左边的目是一张供需。口代表案子上的物品.jj代表桌子.师：那么右边的这部分日又像什么呢？老押启发大家继续说下去。生3:右边的是一个隐#的人.他张着嘴在说话呢。（兴奋杖）师：猜猜看这个人会说些什么？生4：:老天爷.下点儿雨吧.可怜可怜我吒,！生5:佛祖保佑.让我考100分七！师：你们说得部我别好.这些话都表达了人们的美好屋里，所以二W有泰达美好祝愿里的意思。后来为了方便书写祝经过E磨UlQ的演变，左边的供吏目，变成了*.右边的目写成了*兄二.也就*4是我们现在看的祝叫师：快点读读由祝字组成的河讳吧：祝愿、祝福、祝黎、庆祝、祝酒、神词.师：视

10、字能组成这么多的词语.它们在意思上有什么共同之处吗？师：出示词讳：祝或为僧.这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？我子们挠*小肠袋瓜，你看看我.我看看你一下子企沉默了，好像不是的样子，外又是什么呢？师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。生：哦.向字典先生请教.孩子们找,然大梧.纷份拿起字典.埋头找了起来B通过自字典.大家发现，“祝还有“削和断”的意思.那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思叫.小小的一个“祝字竟然有这么多有意思的故事.看来我们真要好好学好每一个汉字.教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一

11、步步发展的.把取得这择效果的方法用筒单的几个字做批注。思维导图表小物品表小桌子表示美好愿望学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知迁移的规律。因此，在教学中，课堂提问必须切合学生的思维规律，设计出有层次的问题，使提问如长江大河，一浪推一浪，引发学生思考，最后水到渠成，完成教学目标，实现课堂教学的优化。阶段性学习测验四人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上.只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边,它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如

12、果这时你刚好眨了一下眼,根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了啊！的一声。师：有什么问题更问吗？教室出现了几秒钟的沉寂.忽而一个学生站了起来.生：堂虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段.看看是否能从中找到点儿什么？师：第二段写的是壁虎的外形。三分纤后.戒子们纷纷发表了自己的

13、见解.生1:堂虎的外册和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力.所以壁虎能很快的捉到虫子.生2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力.就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了.生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫.生4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1:我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嚅，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师：#是着于收集信息.善于全方面思考问题。大案给他掌声！同学们，你们发现

14、了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。本案例中，教师采用的是随机而问的提问法。这种方法要求教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。案例中，教师用有什么问题要问吗?设问，使学生从不同的角度结合自己的认知去考虑问题，寻求同一问题的不同答案，激发学生探究知识的欲望。从而培养学生探究式学习，不盲从他人观点，不满足已有结论，敢于提出自己的意见和建议.阶段性学习测验五人教版教材你必须把这条鱼放掉），在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆.我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演

15、汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话.谁先记住，谁就演衽衽。（学生积极院读和背诵衽卷的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）我子，你必须杞这条0放掉.师：为什么？生：现在是晚上10点，需允许钓统鱼的季节还有两个小时。师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候4勺到了始鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。.不要这么死心眼。生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听.可风在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家.我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害萌的样子）爸爸，你的话是对的.我就听你的，把纱鱼放了&生:（摸摸老坤的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了