中学生学习心理辅导.ppt

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1、中学生学习心理辅导中学生学习心理辅导 中学生学习心理特点中学生学习心理特点 中学生主要学习心理问题中学生主要学习心理问题 中学生学习心理专题辅导中学生学习心理专题辅导一、中学生学习心理特点一、中学生学习心理特点（一）什么是学习（一）什么是学习学习是指因受强化练习而发生的反应潜学习是指因受强化练习而发生的反应潜能或外显行为上较为持久的变化。能或外显行为上较为持久的变化。注意：注意：并非所有变化都是学习并非所有变化都是学习可能外显也可能是潜在的可能外显也可能是潜在的 （二）中学生学习的一般特点（二）中学生学习的一般特点以掌握间接经验为主。以掌握间接经验为主。有目的、有计划、有组织、有指导。有目的、

2、有计划、有组织、有指导。具有基础性质。具有基础性质。教师的主导性和学生的主体性有机结合。教师的主导性和学生的主体性有机结合。是全面发展的过程是全面发展的过程不同于小学的学习。不同于小学的学习。学习内容逐步深化，学科内容逐步系统化学习内容逐步深化，学科内容逐步系统化 学习成绩分化日趋激烈，初二是明显分化点学习成绩分化日趋激烈，初二是明显分化点 自觉性和依赖性、主动性和被动性并存自觉性和依赖性、主动性和被动性并存 （三）影响中学生学习的因素（三）影响中学生学习的因素主体因素：主体因素：智力因素：观察力、注意力、记忆力、智力因素：观察力、注意力、记忆力、思维（创造性思维）思维（创造性思维）非智力因素

3、：动机、兴趣、意志、个性、非智力因素：动机、兴趣、意志、个性、认知风格认知风格认知风格：场独立型和场依存型认知风格：场独立型和场依存型认知风格：冲动型和沉思型认知风格：冲动型和沉思型客体因素客体因素学校：教育观念、教育方式、教育评价学校：教育观念、教育方式、教育评价教师：教育期待、教学风格、管理风格、教师：教育期待、教学风格、管理风格、教育机智教育机智家庭：社会经济状况、教养方式、教育家庭：社会经济状况、教养方式、教育期望、文化氛围期望、文化氛围提示：营造积极的课堂心理环境提示：营造积极的课堂心理环境把微笑带进课堂；把激情带进课堂把微笑带进课堂；把激情带进课堂把关爱带进课堂；把鼓励带进课堂把关

4、爱带进课堂；把鼓励带进课堂把公正带进课堂；把宽容带进课堂把公正带进课堂；把宽容带进课堂把理解带进课堂；把机智带进课堂把理解带进课堂；把机智带进课堂二、中学生主要学习心理问题二、中学生主要学习心理问题引自吴增强学习心理辅导，6页中学生学习责任感之现状中学生学习责任感之现状中学生学习主观幸福感之现状中学生学习主观幸福感之现状主观幸福感极低者：21.1%；主观幸福感较低者：61.5%激发学习动机激发学习动机掌握学习策略掌握学习策略培养学习意志培养学习意志开发大脑潜力开发大脑潜力介绍放松技巧介绍放松技巧三、学习心理专题辅导三、学习心理专题辅导激发学习动机激发学习动机（一）何谓学习动机（一）何谓学习动机

5、含义含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。目标的一种内在过程或内部心理状态。类型类型：内部学习动机和外部学习动机：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系：耶基斯：耶基斯多德多德森定律森定律耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效效 高高 容易容易 率率 水水 平平 一般程度一般程度 困难困难 低低 低低 动机水平动机水平 高高（二）中学生学习动机特点（二）中学生学习动机特点以

6、外部动机、近景动机、直接动机为主以外部动机、近景动机、直接动机为主远景动机、间接动机初步发展远景动机、间接动机初步发展动机的激发和指向功能短暂，易起易去动机的激发和指向功能短暂，易起易去（三）心理辅导策略（三）心理辅导策略1 1、合理运用奖惩、合理运用奖惩合理运用奖赏：合理运用奖赏：淡化外部控制作用淡化外部控制作用奖赏要切合实际奖赏要切合实际建立明确的奖励办法建立明确的奖励办法适应学生的年龄特征适应学生的年龄特征合理使用惩罚合理使用惩罚应就事论事应就事论事切忌把惩罚作为泄愤手段切忌把惩罚作为泄愤手段切忌体罚学生切忌体罚学生惩罚：手段？习惯？观念？冲动？惩罚：手段？习惯？观念？冲动？惩罚有用吗惩

7、罚有用吗2 2、进行归因训练、进行归因训练（1 1）理论依据）理论依据维纳的归因理论：维纳的归因理论：归因可分为三个维度（来源、稳定归因可分为三个维度（来源、稳定性、控制性）六个方面（能力、努性、控制性）六个方面（能力、努力、工作难度、运气、身心状况、力、工作难度、运气、身心状况、别人反应）。别人反应）。积极的归因模式积极的归因模式成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式消极的归因模式成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望

8、 缺少坚持性，回避成就任务数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运（2 2）中学生的学习归因特点）中学生的学习归因特点归因倾向于努力、注意、兴趣等因素归因倾向于努力、注意、兴趣等因素不受性别影响，但跟年龄和学习成绩有关不受性别影响，但跟年龄和学习成绩有关注意：注意：归因的性别差异、文化差异归因的性别差异、文化差异（3）归因训练的一般步骤 首先，选择对象 归因方式不当 者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生 其次，干预实施 团体影

9、响、强化矫正、观察学习第三，效果测量 效果的持续性与迁移性3 3、增强自我效能感、增强自我效能感引导学生客观认识自我，形成积极自我概引导学生客观认识自我，形成积极自我概念念进行赏识教育，让学生获得成功体验进行赏识教育，让学生获得成功体验 自我实现预言、习得性无助感自我实现预言、习得性无助感 赏识教育？魔鬼教育？赏识教育？魔鬼教育？增强自信训练：挑前面的位子坐；练习增强自信训练：挑前面的位子坐；练习正视；走路速度加快正视；走路速度加快25%25%；练习当众发言；练习当众发言；咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、咧嘴大笑；积极心理暗示（黑人教堂、基恩博士）基恩博士）迁移成功体验迁移成功体验注意性别差

10、异（男、女生自我概念发展注意性别差异（男、女生自我概念发展趋势存在差异）趋势存在差异）一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述：一位有代表性的男性受试者对约翰所作的典型描述：约翰是一位有见识的大学生。平常读书用功认真，而且也很自得他对自己得到全班第一，庆幸自己平时辛苦，总算获得回报。不过在兴奋骄傲之余，深知在医学院求学不易，个人必须更加用功。后来，约翰终于不负初衷，最后以全校第一名的成就获得学位。一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：一位有代表性的女性受试者对安妮所作的典型描述：安妮在班上有位男朋友叫卡尔，他们之间的感情已相当深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮与卡尔都很不开心。安

11、妮一直希望卡尔的成就优于自己，没有想到出了意外。因此，从第二学期起，安妮决心不再专心于自己的学业，改而帮助卡尔读书。此后，卡尔的学业大有进步，不久两人结婚，卡尔继续完成学业，安妮则中途退学，专心操持家务。安妮（或约翰）是大学医学院的学生，在第一学期的期终考试之后，安妮（或约翰）的成绩，高居全班第一名。请按照你个人直觉的想法，描述一个故事，用以说明安妮（或约翰）对自己获致成功后的心理感受，以及此后可能演变的情形。研究结果发现，女性受试者对女性成就动机的看法，与男研究结果发现，女性受试者对女性成就动机的看法，与男性受试者对男性成就的看法，大不相同。女性受试者以消性受试者对男性成就的看法，大不相同。

12、女性受试者以消极心态描述安妮者，有极心态描述安妮者，有65%,65%,男性受试者以消极心态描述约男性受试者以消极心态描述约翰者，只有翰者，只有10%10%。女性的成就动机异于男性。在男女两性竞争的情况下，女女性的成就动机异于男性。在男女两性竞争的情况下，女性的成就动机是消极的。女性似乎恐惧成功。性的成就动机是消极的。女性似乎恐惧成功。4 4、尝试角色转换、尝试角色转换出现于20世纪60年代。倡导者艾伦：作为教师的孩子注意学生个体差异5 5、重视不同需要、重视不同需要掌握学习策略掌握学习策略基本学习策略：学习者对学习材料认知加工的策基本学习策略：学习者对学习材料认知加工的策略，包括复述策略、组织

13、策略、精细加工策略略，包括复述策略、组织策略、精细加工策略（内部学习方法）（内部学习方法）支持性学习策略：学习者对学习活动的组织安排、支持性学习策略：学习者对学习活动的组织安排、具体方法的运用等，如学习计划与时间管理、预具体方法的运用等，如学习计划与时间管理、预习与复习、听课与记笔记等（外部学习方法）习与复习、听课与记笔记等（外部学习方法）自我调控策略：指学习者对其使用的基本的或支自我调控策略：指学习者对其使用的基本的或支柱性学习策略的监控、评价与调节，又称为元认柱性学习策略的监控、评价与调节，又称为元认知策略（自我调节学习）知策略（自我调节学习）（一）学习目标设置的辅导（一）学习目标设置的辅

14、导1 1、目标意义、目标意义2 2、SMARTSMART原则原则 S S：specificspecific M M：measurablemeasurable A A：action-orientedaction-oriented R R：realisticrealistic T T：time-conscious time-conscious 目标的意义目标的意义生活不如意，报怨社会生活不如意，报怨社会安稳生活，社会中下层安稳生活，社会中下层专业人士，社会中上层专业人士，社会中上层成 功 人 士，行 业 领 袖成 功 人 士，行 业 领 袖哈佛调研哈佛调研3、学习计划常见问题、学习计划常见问题时间

15、概念模糊时间概念模糊学习内容不具体学习内容不具体时间安排过紧时间安排过紧学习数量和质量没有明确要求学习数量和质量没有明确要求（二）时间管理的辅导（二）时间管理的辅导分清任务的轻重缓急分清任务的轻重缓急有效利用黄金时间有效利用黄金时间第一段：早上第一段：早上6-76-7点，宜记忆新概念、新内容点，宜记忆新概念、新内容第二段：上午第二段：上午8-108-10点，宜记忆基础理论知识点，宜记忆基础理论知识第三段：下午第三段：下午7-97-9点，宜进行综合性知识的记忆点，宜进行综合性知识的记忆第四段：晚上第四段：晚上10-1110-11点，宜记忆易出差错的内容点，宜记忆易出差错的内容主动利用零散时间主动

16、利用零散时间提高时间利用效果提高时间利用效果（注意力培养训练）（注意力培养训练）603603公交车从师大出发，车里有公交车从师大出发，车里有3 3个人，在八个人，在八里村站上来里村站上来8 8人，在政法站上来人，在政法站上来4 4人，下去人，下去2 2人，在韦二街上来人，在韦二街上来3 3人，下去人，下去1 1人，在小寨上人，在小寨上来来1010人，下去人，下去5 5人，请问人，请问这辆公共汽车一共经过了几站？这辆公共汽车一共经过了几站？注意指向性的重要性注意指向性的重要性1 1、了解自己的注意水平、了解自己的注意水平注意水平测试注意水平测试请从以下数码表中找出相邻的两个数相请从以下数码表中找出相邻的两个数相加为加为1010的数字：的数字：2653841976432587416291357186943278926538419764325874162913571869432789455254836985428455254836985428找出找出4545对以上为优，对以上为优，40454045对为良，对为良，30353035对为中，对为中，3030对以下为差对以下为差2 2、变干扰为动力