抓住幼儿年龄特点 有效实施智力游戏.docx
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1、抓住幼儿年龄特点有效实施智力游戏辽宁省贯彻3-4岁儿童学习与发展指南省级实验课题以来,*幼儿园承担了规则性智力游戏”的实验研究工作。两年多以来,我园依据指南精神,发挥园本教研的作用,结合幼儿年龄特点设计并组织实施了一系列有特色的智力游戏。在规则性智力游戏的组织与指导策略研究中,我们园抓住幼儿年龄特点,通过收集、整理、创新智力游戏活动案例,丰富幼儿园智力游戏内容,激发幼儿参与智力游戏的兴趣,强化幼儿的规则意识,同时发展幼儿智力、情感、社会性、身体的发展,有效的实施智力游戏。实验中我园的每一名教师都是参与者、研究者,通过班组教研、年组教研、集体教研等不同层次的教研活动我们发现,不同年龄段的幼儿在游
2、戏中存在差异,我们抓住幼儿年龄特点,在指导幼儿游戏的过程中关注差异,有针对性的指导。一、本园教师及幼儿的现状分析望花中心幼儿园成立于2006年,是望花中心小学创办的公办园。几年来在市区各级领导的关怀下,幼儿不断发展壮大,先后被评为抚顺市十佳幼儿园、抚顺市示范幼儿园、辽宁省五星级幼儿园。我园现有托、小、中、大四个班型7个教学班、130余名幼儿,大部分幼儿来自周边钢厂铝厂的子弟,家长文化程度和家庭教育理念参差不齐。在园教师19人,其中50岁以上的教师6人、3540岁教师10人,工作不足5年的教师2人、新转岗教师I人。教师团队年龄结构偏大,教育理念、专业知识、专业能力、工作态度存在差异。根据以上情况
3、,我园开展了实验课题的前期调研,分别发放教师调查问卷和家长调查问卷,从而了解教师和家长对智力游戏的认识、困感和需求。通过问卷汇总与分析,我们发现本园教师对智力游戏的界定不明确,什么是规则性智力游戏、智力游戏的分类有哪些、如何组织幼儿游戏、如何制定和遵守游戏规则。规则性智力游戏案例缺乏,一些原有的智力游戏不能体现出游戏的愉悦性,想设计有趣的、新颖的智力游戏教师不知从何入手。家长对幼儿园开展智力游戏不理解、不重视,甚至一些中大班家长觉得小学附属幼儿园应该多教一些小学的内容才是为升入小学做准备,还有家长认为幼儿园开展游戏活动就是“带孩子玩,啥也不学”。显然,家长固有的幼教理念陈旧,对3-一6岁儿童学
4、习与发展指南的了解甚少。二、结合年龄特点,有效实施智力游戏具体策略。针对我园规则性智力游戏的前期准备工作,实施过程中我们总结出只有结合幼儿年龄特点,才能有效开展智力游戏。(一)立足指南,分析幼儿年龄特点。1、小班幼儿非常好动,口语表达和人际交往能力相比较差,爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征。他们处于身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作己经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作。小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动他们在模仿中学习、成长,对群体活动感兴趣,但不能制定规则,在提醒下遵守游戏和公共场所的规则。2、通过对幼儿的观察,
5、中班组教师总结了中班幼儿特点,他们精力充沛,在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势,体力较佳,手部动作比较灵活,精细动作发展有了较大进步。无意注意占优势,思维以认知、记忆为主,判断、观察、分类能力优于小班。能与同伴友好交往、共同游戏,能协调互相行为,初步学会谦让和分享。愿意并主动参加群体活动。了解规则的意义,能遵守基本的规则。3,大班幼儿身体结实,肌肉耐力明显增强,身体活动量大。手的动作精细、准确、熟练,独自活动更多。观察力和理解力迅速发展,求知欲和好奇心强烈,学习能力明显增强,游戏水平更高。抽象思维能力萌发,开始掌握一定的学习方法。大班儿童的思维仍然具有直觉思维的特征,但明显出现了抽象思维的萌
6、芽。大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少,他们乐于交往,更喜欢与同伴一起活动,边操作边交流,喜欢喜欢合作性游戏。大班幼儿在评价自己的时候比较腼腆,语言表达比较单一,有些幼儿很想表达自己很棒,但也只是用零碎语言来说明。他们理解规则的意义,能与同伴协商制定游戏和活动规则。(一)以幼儿为本,开展智力游戏活动。分析幼儿现状之后,各年龄班收集了一些智力游戏案例,教师组织幼儿玩智力游戏开始的时候,我们还是有一些困感和局限性,智力游戏内容的选择没有创新。小班幼儿年龄比较小,多是进行分类、配对、记忆类游戏,中班以图形游戏、拼图、猜谜语为主,大班多是玩棋牌类和数学类,例如跳棋、五子棋、飞行棋、数字分解组合游戏。
7、在游戏的过程中,老师们发现了一些问题,其中存在共性的是以下几个:1、游戏内容陈旧、同一个游戏玩法单一。原有的图形类游戏在各年龄班都有出现,普遍是一两人在桌面上进行游戏,游戏形式呆板。中班组老师设计了给小兔铺路,利用图形按规律排列,幼儿在帮助小兔回家的情境下,带着任务完成了拼摆的活动。两个中班的幼儿在游戏中出现了些的问题,年组教研时两个平行班的教师对本班幼儿游戏情况作了交流,她们发现铺路前应给幼儿充分的时间,通过小组讨论,合作交流,引导幼儿找出规律,按照其规律进行铺路。在新一轮的游戏活动中,教师在指导上做出调整,让幼儿充分的讨论怎样帮助小兔铺路,铺路的过程中小组成员各有什么分工。游戏形式的改变使
8、幼儿参与兴致浓,愿意主动去探索,更好的完成任务。2,趣味性不强缺乏情境。例如,数学类游戏知识性大于趣味性,缺少游戏的情境的感染。为了解决这个问题,大班的鲍琳老师进行了成功的尝试,幼儿在认识人民币之后,在社会体验区经常玩购物的游戏,为了让孩子们进一步熟悉钱币的组合,老师设计了找朋友这个游戏。玩了一段时间后孩子们已经会用1角、5角、1元组合成不同的钱币数额,但是每次游戏时孩子们总是玩得很乱”。例如;游戏还没开始孩子们就迫不及待的抱在一起,孩子们一直在找自己伙伴进行组合,被罚下场的幼儿随意的四处走动。大班组教师对这个游戏的评价是趣味性很浓,幼儿在游戏中动起来了,游戏形式非常活泼。不足之处是缺少指令,
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